自然教学中的发问与回答与回馈-琉球国中.pptVIP

* * * * * * * * * 自然教學中的發問、回答與回饋 分享者：琉球國中 洪希智 * 經驗分享：請二或三人分享一下你曾經在教學中的發問經驗，最後請一位代表發言。 1、分享你在自然的教學中使用發問的情形為何？(□經常或□偶爾或□很少) 2、你通常在什麼時機發問？你的目的是什麼？ * 發問的相關理論 (一)、Vygotsky的學習的社會文化理論：概念的智識是先出現在人們之間的 interpsychological plane。之後才進入個體內的intrapsychological plane. 師生間的話語可以視為一種鷹架。 * IRE理論 Initiation(teacher)(老師起動) 教師問封閉的問題，以蒐尋資料的問題為主 Response(student)(學生回答) 學生以預定的簡短答案。學生以回憶及低認知層次思考來回應 Evaluation(teacher)(老師評量) 讚許正確的回答、矯正錯誤的回答 * IRE理論的批評 1、批評：是傳統教學的典型，當學生的回應是簡短且被老師所限制，對學生思考有侷限作用。減縮了意義的共同建構的角色。2、功能性符合教育的目標。在某些文化的價值上，教師本來就有責任矯正學生錯誤的知識。  * IRE的批評 在平常對話中，IRE的模式在對話中是奇怪的。例如：甲：請問你幾歲？乙：35歲甲：答對了。 * 日常對話 教室的IRE 發問的目的 想要得到一些發問者原本不知道的資訊 發問者(老師)早就知道問題的答案，目的是要知道學生是否知道答案 雙方的地位 權威 平等 * 發問、回答、評量 第三階段不一定要明顯的評價：例如「OK!聽起來蠻有趣的!我想再聽聽其它的看法」「你們對這個意見有什麼看法，你們同意或不同意這位同學的回答？」 * IRF理論 Initiation(教師發問) RESPONSE(學生回答) FOLLOW-UP(教師跟進) * IRF理論 主張： 第三步不一定要評量學生回答正確與否，而是根據學生的回答提出進一步的問題，以啟動下一階段的師生問答，進一步擴展學生的理解。 第三步的follow-up又啟動了下一階段師生互動的螺旋。 IRFRFRF * 權威 vs 對話 權威 對話 傳遞資訊、事實及複習 有固定的意圖及結果 用於強調己建構的共享知識。 學生以簡短的答案來回應 真誠的，真實的，開放的問題 學生主動的、用完整的包子表達，包含著試探性的建議 * 話語的節奏(rhythm of the discourse)： 主張兩種話語型式的平衡以增進學習，即在呈現資訊及探究想法中取得平衡。 * 話語流的兩個話語向度 向度一：互動或非互動 向度二：權威或對話 * 互動 非互動 權威 教師邀請學生回應，但不重視其意見。只聚焦在科學的想法。教師通常藉由一系列的問與答來達到一個特定的觀點。 傳統的正式演講，以獨白的方式來呈現標準的想法。 對話 老師探索學生的觀點，並且考量他們，即使這些想法和科學的觀點十分不同。 老師沒有邀請學生參與對話的輪次，但是提到科學觀點以外的想法 * 反省(射)的對話(reflective discourse) 老師將回想的責任丟還給學生，藉由問和先前話語相關的問題。以朝向更具反省的對話 學生陳述、老師提問、學生進一步陳述。 幫助學生澄清想法(例如澄清先前的話，將學生的知識帶進公開的觀點. 幫助學生考慮到不同的觀點。 幫助學生監控其討論及思考。 * 對話中評量的角色 外顯的評量：直接讚美肯定正確的回答，改正錯誤的回答。直接的講述正確的答案。 內顯的評量：老師對學生的評量是內隱的，以接續的問題引導學生「自我評量」。 * 典範老師回饋的類型 老師回應 學生答對 肯定-直接教學 部分對，部分不對 擴展式的發問 學生答錯 明示錯誤，直接說明 學生答錯 建設性的挑戰 * * 分享時間 你在教學中的發問是屬於那一種類型？ 建議：錄下自己一堂課，事後自己看一下，或許能有不同的看法？ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *