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学习教学反思的体会 通过网络学习，更深入了解了在教学中应该如何更进一步让课堂更有效果。 一．指导思想 《普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)规定 的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。这一课程目标通常被概括为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。高中英语课堂教学的设计必须是有效的，它的有效性应体现科学有序的基本设计程序：分析学习需要一选择学习内容一确定教学目标一考虑教学策略一构建教学过程一形成评价与反思。了解学情是有效教学的立足点，用好教学资源是有效教学的基本点，设计适当的目标是有效教学的落脚点，改变学习方式和优化讲练策略是有效教学的着力点和效益点，教与学的和谐互动以及反思是有效教学的关键点和生长点。 二．设计方法 课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作 的规划。如：教学目标的确定、教学资源的利用与重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法；教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。一个好的课堂教学设计必须从以下几个方面着手： 1．解读《课标》，研究教材，明确目的要求《课标》是纲领性的教学文件，教 材是教学的主要依据，领会《课标》精神，吃透教材内容，是确定教学目标的首要条件。因此，教师在进行教学设计时，要以《课标》为指导，把握教材的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。 2．研究学生实际。掌握真实情况 有的放矢，因材施教，才能收到好的教学效果。教师研究学生要做到：研究学 生的学习现状，掌握“学” 的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性；研究学生的学法，处理好“学与习”、“学与思”、“学与问”、“学与用” 的关系。 3．研究教学方法。使学生乐学善学教学过程中，教学方法是否具有科学性和艺术性，直接影响到课堂教学效果和学生学法。根据教学要求，应该从学生实际出发，选用适当的方式方法，将学生的积极性、主动性、创造性调动起来，让课堂教学活而不乱，紧张有序地进行；使学生满怀信心，富有兴趣，活泼、主动地学 习，真正做到举一反三，融会贯通。 4．研究教案编写，优化板书设计，合理利用媒体编写教案如同战前调兵遣将， 板书设计如同战时下达的命令。“调遣”要在预见的前提下进行周密部署，全面考虑，系统分析；“下令”要简洁明了，科学合理。好的板书设计，能使人通晓全课，了解全貌，控制全局。多媒体技术的恰当运用能加大课堂容量，丰富教学手段，调节课堂气氛，提高课堂效果。 总之，一个有效的教学设计应体现“五有”和“五备”：胸中有“纲”，脑中有 “本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”；备目标，备学生，备过程，备板书／媒体，备练习。 三、高中英语有效课堂教学设计案例 《课标》把培养学生综合运用语言能力确定为英语课程的总体目标。有效的英语课堂教学设计当然，站在教师的角度，教学设计应当是贯彻落实课程标准所规定 的原则和方法，但是课程标准所有的规定只是我们行动的指南，而不是教条；教学参考书上的内容也不能生搬硬套，我们必须讲求灵活运用，把我们特有的理解和做法体现出来；设计要立足于现实，但又要高于现实，要来源于课本但又要高于课本。所以，它不是对现有知识的系统重复，而是教师创造性的思维活动，是在“设计图纸” 上打下自己的思想烙印，设计有特色，教学才会尽显个人风格。