[教育学]教育原理教案.doc

教育原理 课程教案 授课时间 2月28日下午 课次 1 授课方式 理论课√□ 讨论课□ 实验课□ 习题课□ 其他□ 课时 安排 6 授课题目（教学章、节或主题）： 第一章 教育学概述 教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）： 1．激发学生对教育学的兴趣，明确自己的专业身份，初步具有教育专业的意识 2．使学生能够说出教育学的研究对象、熟悉教育学发展各个历史阶段的著名教育家，能够将他们的主要观点和代表作与教育家们联系起来；有条件的同学可以进一步阅读课程提供的其他资源，思考并批判各派教育学见解 3．使学生初步认识学习教育学的价值，产生学习兴趣。 教学重点及难点： 1．教育学研究对象的认识； 2．教育学历史阶段分期。 教 学 基 本 内 容 及 方 法 手 段 第一节 教育学的研究对象 一、教育学的研究对象 毛泽东在其著作《矛盾论》指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一科学的对象”。 教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 1．教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。它有三个规定性：①教育现象是一种客观存在；②教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践；③教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。 人类的教育活动发展至今，有各种各样的外在形式。从历史的纵向上看，有原始教育、古代教育、近代教育、现代教育；从横向上看，有学校教育、家庭教育、社会教育等。 2．教育问题：当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，便成了教育问题。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽； 教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力； 教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革； 对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。 教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。 3．教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育原理以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。 二、教育科学及其体系 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。 教育科学体系见教材P.5 教育科学体系中的基本学科是普通教育学，普通教育学又分为教育原理、教学论、德育原理和学校管理学。 教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。它及既为各分支学科的研究提供理论依据，同时又从各分支学科的发展中吸取新的材料。 第二节 教育学的研究任务 一、理论建设任务 （一）形成教育的一系列概念 表象：感知过的事物在人脑中留下的形象。——具体直观 概念：反映事物共同的本质属性的一种基本的思维形式。——抽象概括 概念是任何一门学科的基本元素，教育学的重要任务之一，就是要从纷繁复杂的教育事实中抽象、提取和加工出教育活动中的那些质的规定性，从而形成教育学科的若干基本概念。 （二）揭示教育的基本规律 教育与社会发展、与人的发展的规律，教学、德育中的规律等。 （三）阐明教育的诸多问题 问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。教育学研究的任务之一，就是阐明教育的诸多问题，应试教育的弊端、学生主体性的缺失、师生关系的转变、智力研究的深入、情商的发现等等。换言之，就是探寻和发现教育问题、分析和解释教育问题、应答和解决教育问题。 （四）建立教育学的理论体系 教育学研究的任务之一，就是完成教育理论体系的建构，追求教育学的科学化。 教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。 教育理论具有三个规定性： ① 由教育概念、教育命题和一定的推理形式构成； ② 是对教育现象和教育事实的抽象概括； ③ 具有系统性。 首先要找出教育学的逻辑起点——起始概念； 然后沿着逻辑进程，将各种复杂的联系形成逻辑体系； 最后达到逻辑终点——实现教育理论指导教育实践的目的。 二、实践指导任务 （一）指导教师职前教育工作实践 使准教师形成正确的教育观和热爱教育的思想，为未来从事教育工作奠定坚实的理论基础。 （二）指导师资培训工作实践 （三）指导教师的教育实践活动 帮助教师解决教育实践中的疑难问题，有助于教师总结教育经验，提高教育研究能力，促进自己的专业发展。 第三节 教育学的发展历程 一、教育学的萌芽 近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。因此，我们可以把这一阶段的教育认识活动称为“前教育学时期”。 这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。 中国：孔子的《论语》：