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第8章、学校中的教师 第一节、教师 一、教师专业化 1966年， 联合国教科文组织发表的，《关于教师地位的建议》提出，教师职业是一种“专业”。 1.专业特点 第一，有一套“专业知识”（a professional knowledge) 第二，有一个“服务理想”service ideal或一种为服务或为集体的取向。 利伯曼对专业的定义， 专业应满足如下基本条件：范围明确，形式独特的基本的社会服务； 运用高度的理智性技术；需要长时间专业化训练；个体或职业群体有很大的专业自主权；专业自律性范围内，对自己作出的判断和行为作完全责任；非赢利，以服务为动机；形成综合性自治组织（T.胡森，1990）。 2．教师专业化的标准 舒尔曼（Less S. Schulman），六个方面： 具有和承担起为其他人服务的责任和义务（首要标准）； 掌握和理解某种学术理论； 在某个领域内有熟练的操作和实践技能； 舒尔曼（Less S. Schulman），六个方面 在不可避免的不确定的条件下进行判断的能力； 具有一种从作为理论和实践的互动的经验中不断学习的需要； 具有专业化的团体对教师的教学质量和不断学习科学控制（Schulman）。 我国学者五个方面： 运用专业知识， 提供专业服务， 具有专业自主， 接受专业教育， 信守专业道德（林朝凤，1993）。 二、教师专业发展的有关问题 教师自我专业发展： 指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。 2.教师专业发展的动力 一是教师在日常专业生活中所遇到的必须解决的问题； 二是在自我专业发展意识引导下，教师自身对专业发展的主观追求； 三是外界各种教师教育的支持。 3.教师专业发展的内容 确立专业理想 拓展专业知识 发展专业能力 形成专业自我 二、教师的职业声望 从总体看， 声望在80分以上的职业共有22个， 是人们心目中的最佳职业。 教师： 3、大学教授 93.9 94.1 93.6 90.1 22、国立中小学教师 80.4 80.6 80.2 77.1 33、私立学校教师 72.2 71.9 72.2 71.5 44、农村民办教师 62.6 59.6 66.4 三、学校中的教师角色 （一）班级课堂中教师主要承担的两类角色： 1．学生学习和发展的指导者 （1）知识技能的传递者 （2）学生学习的指导者和学习成绩的评价者 （3）教师是值得信任的人和学生的朋友 （4）学生健康的保护者 （5）团体领导人 （6）班级的管理者和班级纪律的维持者 2．社会文化的传播者 （1）知识的权威和学科专家 （2）成人社会、社会权威的代表者 （3）教育选择的操作者和实行者 （4）社会文化规范的阐释者和维护者 （5）社会行为的示范者 （6）人际关系指导者 总之，教师是多重社会角色的集合。 （二）新课程中教师角色的变化 第二节、学校社会关系 师生关系和生生（同学）关系 是学校中的两个基本社会关系 一、师生关系 1．师生关系的概念 师生关系是社会人际关系的一种特殊形式， 是学校教育活动中特有的制度性关系 以及由此而产生的非制度性关系的综合。 2．师生关系的特点 教师中心和学生中心 赫尔巴特（包括凯洛夫）： 在师生关系上强调教师为中心 杜威： 在师生关系上强调学生为中心 3．当代师生关系：合作伙伴 二、师生关系的教育意义 （一）和谐师生关系的方法 1．教师素质要求 （1）具备与人联络，理解人，与人相处的能力。 （2）激励儿童，引起儿童产生动机的能力。 （3）高尚的道德品质。 （4）热爱儿童，关心儿童。 （5）献身教育事业，热情。 （6）态度友好，个性善良。 （7）仪容端庄，整洁。 ——盖洛普民意测验 2．教师角色要求 （1）具有爱心 （2）相信每个学生都可教、向善，信任每个学生 。 （3）尊重（每个）学生 教师角色要求 （4）建立民主领导方式 （5）深入了解学生 （6）积极、合理的教师期望 （7）善用沟通技巧 3．了解学生 教师了解学生的渠道和方法： 通过书面档案、 活动 调查 日常生活 测量了解…… 三、师生冲突 原因 1.学习成绩 2.纪律问题 3.青春期逆反心理 原因 4.教师不公正 5.教师的教学水平与学生的需求不符 6.教师向家长告状 7.师生误会 * *