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美国教师教育新主题:服务性学习及八个关键问题(5) 　 2003-07-03 11:59:30 　　　　上述八个关键问题要求为服务性学习建立长期的高质量教师教育项目。为了将教育制度与附近社区联系起来，美国社会已经开始探索各种服务性学习模式。学校不再是社会的“孤岛”（ｉｓｌａｎｄｓ），社区能够更多地参与到青年人的学习中来。在创建新的教师教育改革方式过程中，服务性学习的教师教育成功模式会被发展并保持下来。在有创建的行动中，上述目标都能够实现，一个强大的服务性学习教师教育项目也将在２１世纪建立起来。（郄海霞／编译） 　　背景: 　　美国国家实验教育协会（ＮａｔｉｏｎａｌＳｏｃｉｅｔｙｆｏｒＥｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮＳＥＥ）对服务性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来，既促进了学生的智力发展又促进了学生的公民参与。同时，服务性学习不用打破学习的严密性和学科目标，就能够提供学生尽最大努力学习的理由。 　　２０世纪９０年代以来，教育家们逐渐对高等教育与社区的结合问题产生了浓厚兴趣，他们不仅将高等教育与附近社区联系起来，而且与主要提供社会服务的美国教育传统联系起来。这些教育家们逐渐认识到，在促进美国服务性学习过程中，获得教师的支持是至关重要的；但教师主要从自己所受培训的学科和跨学科的角度来确定自己的身份和责任，将服务性学习的任务排除在外。在这种情况下，探讨高等教育中的教师教育与服务性学习的关系便成为一个迫切的话题。 　　１９９３年，为了探讨发展美国服务性学习教师网络的可行性，在一次由“大学校园协定”（ＣａｍｐｕｓＣｏｍｐａｃｔ）组织召集的会议上首次提出要编辑一套关于服务性学习与教师教育的丛书。在这次会议上，研究者们看到了建立这样一个网络的主要价值：它能够为希望和已经从事服务性学习教学的教师提供具体资源。会议后，在该组织的赞助与支持下，一个被称为“无形学院”（ＩｎｖｉｓｉｂｌｅＣｏｌｌｅｇｅ）的全国教师团体很快发展起来了，正是在“无形学院”中首次构想了服务性学习与教师教育这一专题。 　　如果说“大学校园协定”为“无形学院”提供了最初的经济援助和刺激的话，美国高等教育协会（ＡＡＨＥ）则使这一计划得以实现。为了丰富服务性学习实践，ＡＡＨＥ进行了多年的改革研究，其主要成果便是编辑出版了“美国高等教育协会各科服务性学习丛书”，丛书专门对服务性学习与教师教育进行了专题讨论。 　 浅谈学生服务性学习活动研究 教师：何萍 服务性学习，近年来成为美国学校改革运动的焦点话题。一般认为，服务性学习是一种教育哲学、一种教学策略或者是一种学生学习经验的补充。教育研究者和实践工作者主张，只有当社区服务适应学校课程目标时，服务性学习活动才有可能发生，并具有一定的价值。在华盛顿一所小学的校训为：为他人服务是一项终身的承诺。可见服务活动渗透小学教育教学的方方面面。小学低年级主要学习帮助他人、倾听他人、鼓舞他人的美德；中年级学习如何帮助和辅导同学；高年级则各自在校外参与有关社区活动，如做图书馆的小帮手、进行安全巡逻的指导工作等。而在当今的中小学生正日渐丧失了公民责任心，服务性学习活动远离基础教育使命。可随着时代的发展，服务性学习活动对学生的成长越来越显得重要。 服务性课程的核心在于：创造、活动和服务。例如学生们与一个学习困难的成人家庭建立联系，并向他们学习有关的生活技能，并和这个家庭建立了友谊；学生们花时间清理人行道、种植花草，注意维持一些特殊地带的环境保护；学生们去老人院，陪老人们散步、玩扑克等，在特定假日还为老人赠送精美礼物；学生们加入一个为残疾儿童服务的组织，帮助残疾儿童，学会浇花、喂养小动物等，在他们的服务期间，残疾儿童也和他们一起参与活动。 学生参与服务性工作，诸如健康看护、环境保护、邻里联系等，能够使学生服务社区，通过服务经历进行反思性思维，学习功课，并为将来的学科学习提供驱动力。学生参与服务性工作，能够完成学科任务，为公共健康、社会工作和其他职业提供训练领域。服务性学习能够发展学生真实的知识、实践技能以及终身的社会责任心和公民价值观。 服务性工作学习，可以洞察社会特征，解决社会问题。我们的文化缺乏对年轻人进行公民相互依赖和个人责任心的养成性教育。服务性学习为中小学生开启了跨学科课程学习的大门，并给他们学习生活技能(如团队工作)提供了机会。在年轻人当中，许多人把成功仅仅定位在获取资产的多少上，而服务性学习比资产获得更具有成功的意义。服务性学习对于学生个人和社会的发展、学术