第1讲 教师如何进行教育研究.pptVIP

教师如何进行教育研究 华东师范大学课程与教学研究所 郑太年 zhengtainian@163.net 教师专业发展 你累不累，你烦不烦？如果是，为什么？ 你感到具有专业人员地位吗？ 教师具有专业性 教學的專業知識首先包括：(1)描述具體學科觀點的最有用方式；(2)對概念對有力的闡述和類比；(3)知曉在一個學科領域內如何能使具體內容的學習變得容易或困難；(4)有助於揭示和促進理解的問題種類；(5)挖掘錯誤概念的最有效策略。考慮到學生有具體的背景經驗，這些錯誤概念往往在特定的發展水平上伴隨特定內容出現。(6)創造和維持適當的、有序的教與學的環境；(7)建立和維持基於反思性實踐的班級與學校文化；等等。 教师作为研究者 20世纪70年代，英国学者斯坦豪斯（L. Stenhouse）提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”（teachers as researchers）的理论。斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法，积极扮演学习者和研究者的角色。在新课程中，教师应以研究者的形象出现，把每一间教室都变成新课程的实验室。斯坦豪斯的观点受到越来越多的人的认可，教师作为研究者成为新课程的内在要求。 教师作为研究者 教师作为研究者的理念要求教师重新审视理论与实践的关系。理论研究并不是科学家和理论工作者的专利，教师也要为理论发展做出贡献；实践也不仅仅是执行专家学者的指令，教师在实践中也要体现自身的理论反思。教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展，也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为理论的发展做出贡献。因此，研究者这种新的角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。 教师作为研究者 作为研究者教师需要进行积极反思，成为反思性实践者。“反思性实践”（reflective practice）的概念强调教师的课程与教学实践既要“反思”又要“行动”，消解理论与实践之间的二元分离。在反思性实践的概念中，一方面，“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化为更加谦虚的顾问角色，与实践者一起进行反思与行动；另一方面，教师的角色也不再是专家的“传声筒”，通过反思性实践教师也可以成为专家型的教师。学校教育是一项复杂的实践的事业，教师应该作为反思性实践者，因为教师需要在教学实践中不断反思，而且这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。 教师作为研究者 教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度, 时时刻刻在“为什幺?是什幺?怎幺会?何时会?何地会?”的自我追问中改善自己的教学取向。使教师对自己的教学行为获得更好的理解，作出更好的行为选择，推进继续自我学习。 教师作为研究者 教师应该懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我的专业素质。 教师不只是完成专家或行政所交付任务的技术执行者，而是应该作为一个自觉的反思者。教师作为研究者，毋宁说教师作为善于学习者，教师应该善于学习新的理论和方法，并紧密结合自身的教育实践，以此获得新的体验和经验，自我变革自身的教育实践。 教师进行教育研究的独特性何在 行动性：不为发现真理，只为解决问题 实践性：好听的不如好用的 实效性：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫 我们低一级吗？ 实践是检验真理的唯一标准 研究的选题 选题来源 问题型：教学中什么问题最困惑我？ 创新型：我在那些方面最有想法？ 任务型：别人最想我干什么？ 三者不截然区分，尽量兼顾 选题原则 宁小勿大 宁实勿虚 可操作 可验证 别看上午很美 研究项目的设计 ——以几个项目为例 初中综合文科实践研究 建构主义教学研究 信息技术对中小学教育教学影响及其应用策略的研究 如何进行研究设计 研究问题统帅一切 充分考虑选题原则 实验设计的基本理路 如何起步？ 照抄一个模式，再本土化 从原有策略入手，改进一个 从理论演绎一个 拍脑袋 …… 研究计划 (proposal) 的撰写 研究问题的确定 文献综述 方法或步骤 研究的意义 其他（前言、提要、预算、研究人员、附录） 研究研究基本方法 基本方法 文献法 实验法（准实验研究） 文献法 目的 促发思考（相