责任意识与实践智慧教学教材.pptVIP

责任意识与实践智慧 ——漫谈班集体有效的管理 浙江省温岭市第二中学 莫素君 E-mail： mosujun@ 我的理解：班级是缩小了的学校，学校是放大了的班级，学校的形象塑造，源于每一个班集体的形象。小小班主任，不仅托着一个班级，托着一个个家庭，也托着一所学校，托着民族的未来 。 一.在功利、浮躁的社会背景下，班主任更需要加强责任意识 （育人理念） 　　　 责任意识： 既是班主任自身的工作责任， 也是对学生责任意识的培养。 班主任责任意识： 人，有选择自己从业的自由，当这种自由选择已定后，就产生了责任。当我从事了教育，就无法推卸当班主任这份责任，因为我要为这种选择承担责任。我们班主任，承载的是个体、家庭、社会三个层面的现在与将来的责任。梁启超说：“人最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任……不独是对于一个人如此，就是对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己，都是如此。尽责任，是我们生活的全部内容。” 主动承担班主任角色： （1）必须学会当班主任，使自己在烦琐的管理中脱颖而出； （2）年轻老师应该及早考虑当班主任，让自己缩短成长的周期，走上专业发展之路； （3）理解班主任角色，能真正地体会教师这个职业的真谛； （4）要从各个渠道获取良好的管理方法。 　　　 责任意识： 既是班主任自身的工作责任， 也是对学生责任意识的培养。 三、班主任棘手事的处理艺术 （管理智慧） 班主任工作需要艺术，这个“艺术”，就是专业化水平。专业化要求班主任作为学生的“精神关怀者”，用关心与理解、尊重与信任走进学生的精神世界，要热爱和肯定学生，关注他们现时的学习苦乐，关心他们深层的精神生活，深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。从知识本位的教育转向人本位教育，成为全方位关心学生发展的教师。 班主任工作需要专业化 四、教育研究带动现代班集体建设 (以情优育) 班级成功管理的核心命题： 学生可持续发展。 　　　 以情优育课题—— 把情感智能开发与常规教育融为一体，用于建设和推进班集体健康、迅速发展，学生从中获益，达到健全中学生人格的目的。 学生盼望学业成功，教师希望教书育人卓有成效。师生共同渴望：教育成才。当代最新科学理论揭示：学生成才所需的不仅仅是学业优异，还有更多其他方面的能力。这种综合能力的形成，除了智商(IQ)外，主要靠的是情绪智力(EQ)——一个比智商更具有影响的因素。 了解情商[EQ]和智商[IQ]概念 情商在[美]丹尼尔·戈尔曼的《情感智商》中是这么界定的：情感智商——自我激励、百折不挠；控制冲动、延迟享受；调查情绪、不让焦虑烦恼干扰理性思维；善解人意，充满希望。翻译者阐述为五种能力： （1）了解自己情绪的能力； （2）控制自己情绪的能力； （3）自我激励能力； （4）了解他人情绪的能力； （5）维系良好人际关系的能力。 智商，指智力商数。 开发情商（EQ）比开发智商(IQ) 更能利于学生健康发展 因为“中学生自我意识的发展和世界观的逐步形成，情感倾向日趋定型。情感对学习、生活和工作的激励作用显得愈益明显和重要。”如果把情感牵引到有效的情绪智力活动范围中，无疑促使学生乐观学习，成绩飞跃。