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职业技术学院规划;1、国内高职教育发展历史 2、国外高职教育发展历史 3、职业技术学院规划特点 4、职高学校布局模式 5、案例分析——湖南铁道职业技术学校;我国高职教育作为一种高等教育类型从法律意义上说是从1904年的额“高等实业学堂”开始的，1898—1909年期间，在清政府学部立案的高等实业学堂共计17所 第一次世界大战前后，我国的机器工业规模获得了较快增长。但由于当局对专门学校的导向不正确——偏离“实务”方向而崇尚学术，使专门学校的规模发展反而呈负增长趋势。 1929年 8月，当时的民国政府公布《专科学校组织法》，重新规定专科学校应“以教授应用科学养成技术人才”为目标。 新中国建立后，百业待举，人民政府于1950年就颁布了《专科学校暂行规程》，1951年颁布《关于学制改革的决定》，对原有专科进行整顿改造。 1952年院系大调整，大多数专科学校被拆并到本科院校或降格为中专。1958年初，全国仅存10 所专科学校。在1961年国民经济调整时期，专科学校纷纷下马， 1964年，全国仅剩专科学生23429人，占本专科学生总数的3．4％。 到 2008 年底，中国大陆独立设置的高等职业技术学院超过 1200 所，占全国高校总数 70%左右，高职在校生超过 1300 万，占全国高校在校生的一半多。;从世界范围来说，高职教育起步并不早，它的快速发展大都始于上世纪60－70年代。 直到二战以后，特别是从60年代开始，美国社区学院改变办学方向，确立了以职业技术教育与培训为主要职能，同时兼顾其它适合自身的教育职能，因而得到了快速发展。社区学院已发展成为职业教育与培训为主并兼顾成人教育、继续教育、转学业教育等多种职能的所在社区的文化与教育中心 德国高等职业教育的起步是在60年代。发展了一种与传统大学并行的新型高等教育机构——高等专科学校。它们大多是由原德国工程师学校及其他中等职业学校升格、改制而成，脱胎于中等职业教育的高等专科学校，但仍保留了职业教育的特色。其表现为：专业设置侧重应用技术，重视实践教学，以培养各类技术型人才为主。 英国实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院。一是课程灵???多样，二是证书灵活多样。 60年代是日本职业教育，尤其是高中后职业教育发展最为迅速的时期。一方面，短期大学获得了官方的认可，取得了应有的法律地位；另一方面，日本又逐步增设新型的高等教育机构。短期大学是战后日本高等教育改革的产物，办学特点类似于美国的社区学院。为女性接受高等教育而开办，学校专业以应用文科为主。 ;由于国内大部分高职院校都采用的是“2+1”的人才培养模式，即常年在校生的人数只有在籍人数的三分之二。教室与食堂面积可适当降低一些。 开始专业比普通大学少，藏书量也较少，图书馆面积应降低。同时培养的是技术型人才，学生去图书馆研习几率会有所降低，阅览室和自习室面积可适当减少 寝室 学生虽最后一年在企业实习，但是最后一年的第一个学期初和最后一学期末是在校内的，学生依然需要住宿，行李依然需要存放，因此学生宿舍的数量并不能减少。 实训基地 多个能进行操作、训练和实习的实训室组成 能满足教学要求，还有具有相应的职业氛围， 既面向校内，也向社会开放 交通 学校有社会人员活动，车辆比普通大学多，交通以车行和步行为主 校园形象 职业技术学校比较年轻，没有很深的文化传统和底蕴，但依然可以利用职业教育的特点，反映出“职业性”或者工业性的校园形象。 校园分区 普通教学区（教室、图书馆、活动中心、行政办公） 实践教学区（实验、实训和实习场地） 学生生活区（宿舍、食堂、生活福利用房） 体育运动区 ;布局模式;轴线导向式;组团式;案列分析——湖南铁道职业技术学院;迎宾大道;规划布局——“三轴 七区 一片”;七区 ;一片 ;景观设计 ;交通规划 ;参考资料