2015-2016学年三年级下册语文教案：19.真正的施主 2（北京版）.docVIP

北京版三年级下册《真正的施主》教学设计 　　指导思想与理论依据 　　课标中提出：“在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品……关心作品中的人物命运和喜怒哀乐……”因此，本节课我引领学生深入到文本的语言中，通过读和思，使学生获取作者的感受、体验人物情感。 　　教学背景分析： 　　作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。“我”在边远山村教书时，经常到村里买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫， “我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的真诚的爱心。 　　从施舍的内容看：老人低价把鸡蛋卖给“我”，付出了钱和对“我”、对孩子们真诚的爱，而作者付出是帮助贫困老人的爱心；从施舍的对象看：老人施舍的对象是老师和孩子们，即：山村的教育事业，而作者施舍的对象是贫困的老人；从施舍的能力看：老人自身生活很贫苦，没有经济来源，即没有能力施舍，而作者有工资收入、具备扶贫能力。虽然两人相互关心，但在物质上是老人在付出，在精神上老人家付出的更多，是真正的施主。 　　文章以省略号结尾，意味深长，令人回味，也为学生训练口头语言表达能力提供了机会。 　　学生分析： 　　本班学生已经能结合生活实际理解词句，感受作者表达的情感，但还比较浅显，对于真正的施主的理解容易停留于表面，对于作者和老人之间是相互关爱的关系，理解不全面。 　　教学目标（含重、难点）： 　　这一单元的阅读训练重点有：继续进行朗读和默读训练。学习结合上下文理解重点句的意思、体会其表达的情感。19课《真正的施主》是本单元第三篇课文，可以适当放手，让学生在创设的情境中理解句子含义，体会情感。 　　基于教材和学情的分析，我把本课的教学目标设定为 　　教学重点： 　　1、能联系上下文，体会重点词句的意思。 　　教学难点： 　　2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。 　　3、有感情的朗读课文。 　　4、结合课文内容展开想象，给课文编一个结尾。 　　教学流程： 　　第一课时 　　1、学习生字、词。 　　理解：身体单薄 扶贫工程 讨价 还价 价钱 坚决 决定 施主 　　2、初读课文 ，说说课文讲了一件什么事。 　　3、质疑 　　学生疑惑：为什么“我”以为自己是施主？为什么说她老人家是真正的施主？ 　　第二课时 　　1、复习词语，走近 “施主” 　　2、细读文本，走进“施主” 　　3、续写结尾，抒发对“施主”敬佩 　　教学过程： 　　一、复习词语、走近 “施主” 　　今天我们继续学习19课《真正的施主》。（板书课题） 　　1、复习词语 　　①读词语，注意读准字音。 　　课件出示： 体质 还价 　　②读词句。 课件出示：身体单薄 无儿无女 实在 可怜 坚决 　　A这是文中描写谁的词语？（板书：老太太） 　　B读句子。 　　课件出示 　　卖鸡蛋的是个身体单薄、无儿无女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。 　　我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。 　　过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。 　　这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。 　　②读词语 课件出示：教书 体质 增加营养 恍然大悟 　　A这是文中描写谁的词语？（板书：“我”） 　　B读句子。 　　课件出示：我在一个边远的山村教书，由于体质比较差，必须增加营养。 　　我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家。 　　【设计意图：分类复习词句，帮学生回忆作者和老人的特征，迅速走近人物。】 　　2、初步理解重点句 　　课件出示：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家…… 　　A读句子，说说谁是真正的施主？ 　　预设：真正的施主是老人 　　B回忆上节课留下的问题。 　　课件出示： 　　为什么“我”以为自己是施主？ 　　为什么说“她老人家”是真正的施主？ 　　过渡：这些问题的都藏在课文中，让我一起来找一找吧！ 　　【设计意图：抓住句中重点词语，明确主要意思。承接第一课时的学习，以疑定教，明确学生学习方向。】 　　二、细读文本、走进施主 　　走进“小施主”，感悟“我”对老人的关爱。 　　1、默读课文，思考：为什么“我”以为自己是施主？画下相关的句子。 　　2、小组讨论，教师巡视，了解学生情况，相机指导。 　　3、汇报 　　预设1：我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧！ 　　①师：谁贫困呀？从哪看出来的？ 　　出示句子： 　　卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿