2015-2016学年六年级下册语文教案：9.《鹭鸶》（湘教版）.docVIP

湘教版小学生六年级下册《鹭鸶》教学设计 　　设计理念： 　　纵观近年语文教材的改版趋势，散文阅读教学无疑是重点。但由于散文这种文体文学性比较强，没有完整的故事情节，不易把握的特点，而且受传统的教学思想限制，束缚了师生的审美感悟力和创造力，大大降低了学生对散文学习的兴趣。而新课程标准倡导知识的生成性、开放性，不在过分强调教材的精华性、权威性。老师的教要服务于学生的学，老师是学生学习的引导者和帮助者。 　　基于以上认识，本教学设计立足文本，从言语文字入手。一开始预设错误，启发入文。老师当学生写病文，学生当老师作点评，建立一个平等的师生关系是自主探究学习的基础，更有利于激发学生的审美感悟力和创造力。然后让学生当语言点评师，当一名高级摄影师去发现美，感悟美，在具体的教学中，教学设计着眼于学生，突出学生的主体地位。老师积极参与，时刻倾听，应答他们的话语，最后在老师以“爱”为主题的情感熏陶和价值观培养以及课堂小练笔中升华情感。文学的魅力就这样在一次次与文本对话中得以彰显，也滋养了一群孩子的心灵。 　　教学目标： 　　1、?有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 　　2、?了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱和赞美之情。 　　3、?学习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言的准确生动。 　　4、?了解作者开头和结尾相照应的写作方法，体会其表达效果。 　　过程与方法： 　　引导学生抓住重点语段和画面品读、交流体会、实现与文本对话的最高境界，再引导学生反复朗读，读中感悟，读中想象，读出感情。 　　情感态度与价值观： 　　感受作者对鹭鸶的喜爱之情，激发学生对生活的热情。 　　教学过程： 　　一、创设情境，预设错误，启发入文 　　师：（板书课题）上节课我们学习了（鹭鸶），今天我们继续来学习它，请同学们齐读课题。 　　师：请同学回忆一下，你对鹭鸶的了解。 　　生：鹭鸶又名白鹭，它是一种非常美丽的水鸟?? 　　师：初读课文之后，我也把鹭鸶的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和课文有什么不同。 　　（出示小黑板） 　　（这一设计，以自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主纠错的过程中引发思考，体现了学生个性化的学。） 　　（学生认真看后纷纷举手） 　　生（1）：老师写得太简单了。 　　生（2）：老师写得不俱体。它的外形特点，内在神韵是什么样？没写出来。如果说把鹭鸶擦掉，就看不出这是什么动物了。 　　师：你们的点评太精辟了。我本想把鹭鸶这种鸟介绍给大家，可是大家看了，却并不了解、欣赏这种鸟。如果让你们帮忙来修改一下，你们又会从何处下手呢？ 　　（学生茫然） 　　师：好，我们认真来品味大作家、大诗人郭沫若笔下的这篇优美散文，相信大家一定会收获些许启示的。 　　二、品读课文，感受意境美 　　师：请同学们翻开书第37页，用自己喜欢的方式读课文的1—4小段。 （学生自己练读） 　　师：我想你们刚才在课堂上再次读的时候，你不知不觉地被哪些语段或词打动了？拿出笔，把它划记下来，并说出你的一些小收获。 　　（生拿出笔划记） 　　生（1）：我很喜欢文章的开头，语言简练，又写出鹭鸶的特点，读此段时如读诗的感觉。 　　师：是吗？我也有同感，那鹭鸶给作者的感觉是--- 　　生（1）：一首精巧的诗。（师随之板书：精巧的诗） 　　生（2）：文章的第三、四小段，作者运用了对比的写法，突显鹭鸶的常见，又为下文写它的美埋下伏笔。 　　师：你的收获真了不起，同学们是否赞同他的说法？（生异口同声：赞同）好，让我们带着这种美好的情怀齐读1—4小段） 　　（生齐读） 　　师：下面，请同学们做好准备，我现在正式聘请你们每个人都是一位高级摄影师，你们马上去捕捉几个有鹭鸶的镜头，并把你最喜欢的那个镜头拿回来向我汇报，听明白了吗？开始行动！读课文5—7小段。 　　师：行动结束，汇报开始。 　　生（1）：鹭鸶的外形太美了，所以我把它拍下来了。 　　师：你说的就是课文的（生 第五自然段）你能用三个字概括你这个镜头吗？ 　　生（1）：外形美（师随之板书：形体美） 　　师：请同学再读这一自然段，并说说你对这一段语言的体会和理解。 生（1）这小一段文字简练，但写出鹭鸶的外形、颜色和大小。 　　师：也就是从三个方面写出了鹭鸶的形体美，你的学习太认真了。有时候点评也是一种学习方式，你们还想点评点什么？ 　　生（2）这段话运用了排比手法，“增一点儿则嫌长，??”写出了鹭鸶美的刚刚好，不多不少。 　　师：也就是美得（恰如其分），说的真好，你们就用这种恰如其分之美齐读这一段。 　　（学生齐读） 　　生（3）：我捕捉到的是鹭鸶站在田间钓鱼的画面，我给这个镜头取名为钓鱼美。（师随之板书） 　　师：作者是如何把这种美写出来的？（预设：引导学生抓住动词‘钓’