2015-2016学年四年级下册语文教案：29.《天窗》（湘教版）.docVIP

2016年湘教版四年级下册《天窗》教学设计 　　知识目标： 　　1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 　　2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。 　　能力目标： 　　1、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　2、培养学生质疑的能力；训练学生自我感悟的能力。 　　情感目标： 　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 　　教学重点： 　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。 　　教学难点： 　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。 　　教学准备： 　　学生查阅矛盾的资料和作品；老师准备课件。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么矛盾在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习矛盾的散文《天窗》（板书课题） 　　认识矛盾：出示矛盾的资料。 　　二、检查预习 　　1、认读本课生字、词、句子。 　　2、小组内每人读一段，循环读完为止。 　　3、指名按自然段朗读，纠正字音。 　　4、说说课文内容。（课件出示） 　　三、理清课文顺序 　　本课为抒情散文，按内容，班内讨论。 　　四、初步理解课文内容 　　默读课文，同时批注： 　　1、读懂了哪些？不懂的有哪些？喜欢哪些内容，写出感受来。 　　学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历 　　预设： 　　（1）学生会读懂天窗是什么。 　　（2）天窗是孩子们唯一的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。 　　（3）天窗是神奇的。 　　2、默读课文，提出不懂的问题。 　　3、交流汇报。 　　预设学生提出的问题： 　　（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。？ 　　（2）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？” 　　（3）“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思？ 　　（4）为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说天窗是神奇的呢？ 　　〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕 　　（二）深入研读，体会课文 　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容？（第二、三部分） 　　2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。 　　（三）读读议议，感悟课文 　　1、读中悟“唯一的慰藉”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导） 　　（1）找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床） 　　文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？板书：唯一的慰藉。 　　（2）“慰藉”是什么意思？（“慰藉”就是安慰的意思。） 　　（3）为什么说天窗是唯一的慰藉呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。 　　（4）交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 　　（5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 　　〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕 　　（6）交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”（仔细观察到的），在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风；看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”…… 　　再次引导学生读下面一段话： 　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 　　（教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句） 　　〔设计意图：读中悟写法，即时练写法