2016春北京版语文六下《唯一的听众》教学设计.docVIP

《唯一的听众》教学设计 学习目标： 1、掌握本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 教学目标： 1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 2．解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学手段：多媒体课件、小提琴曲 教学过程： 一、 复习导入，明确目标 1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。 课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？ 2、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？ （课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的听众》为题？） 对于这个问题，我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”，而不是那位老妇人呢？好，今天这节课我们就来探讨这个问题。 课件出示：你认为这篇课文的中心人物是谁？ 二、 精读课文，解疑合究 1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。 2、研读。 这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？ 感悟一：老人的语言 师：用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。 出示： （1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 这句话是在什么情况下说的？ 同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。 谈谈你从老人的话中感受到什么。 小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。 （2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？ 如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动） 这是一种——从未有过的感觉。 一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。 同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。 （3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 这句话和前面几句话有什么不同？ 这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？ 感悟二：老人的眼神 课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。 （出示幻灯片） 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语——“平静”。） 你们怎么理解“平静的眼神”？引导学生想象老人的心理活动。 作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许） 小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。 注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。 三、 品读文本，质疑再究 1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？ 作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。 要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。 诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中。 配乐齐读最后一段。 2、课文中妹妹的角色是必须有的吗? 四、检测反馈、拓展延伸 1、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？ 2、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激