2018北京课改版数学九下23.2《旋转变换》教案.docVIP

25.2图形的旋转变换 一、指导思想、理论依据 1.课程标准的要求是：通过具体实例认识平面图形关于旋转中心的旋转。探索它的基本性质：一个图形和它经过旋转所得到的图形中，对应点到旋转中心距离相等，两组对应点分别与旋转中心连线所成的角相等。 2.认知心理学认为：“人的认知活动是认知要素相互联系相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其它认知活动配合下完成的。另一方面，在人的认知过程中，前后关系很重要。它不仅包括人们接触到的语言材料的上下文关系，客观事物的上下、左右、先后等关系，还包括人脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系。” 3.以奥苏泊尔为代表的有意义学习认为：“有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件是学习材料本身具有逻辑意义，在主观上，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念（包括有关的概念、命题、表象和已经有意义的符号），同时，学习者还必须具备有意义学习的心向，表现为积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这样，新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。” 二、教学背景 1.北京市义务教育课程改革试验教材第18册第25章第2节《图形的旋转变换》。 2.学情分析：学生已经学习了图形的平移变换，对于图形的变换具有一定认识基础.但是，有一部分学生没有形成良好的空间观念，接受起来还具有一定困难。 3.教材分析：从平移变换的学习来看，学习一种图形变换大致包括以下内容：⑴通过具体实例认识这种图形变换；⑵探索这种图形变换的性质；⑶作出一个图形经过这种变换后的图形；⑷利用这种图形变换进行图案设计；⑸用坐标表示这种图形变换.图形的旋转变换也包含上面这些内容。 4. 教材处理根据本节教材的内容，我把《图形的旋转》的教学划分为两课时.第一课时完成认识图形变换、探索图形变换的性质这两个基础步骤；第二课时再进行画出变换后的图形、利用图形变换进行图案设计这种运用. 在本节中，旋转的概念、性质以及有关作图的内容环环相扣：由概念得出性质；由性质得出有关作图的方法.应关注这些内容间的联系，使前一部分内容为后一部分内容作准备，后一部分内容复习巩固前一部分内容.所以前后两堂课的知识应该是相互渗透的关系，比如在第一堂课上，为了加深学生对旋转性质的认识，课堂练习的选择中已经有进行旋转变换后的图形，但难度上不要求学生自己作图. 三、教学目标 根据学生已有的认知基础和教材所处的地位和作用，确定本节课的教学目标为： 1.通过学生观察现实生活中的旋转例子，认识图形的旋转变换，把握旋转的基本要素； 2.经历探索图形旋转的特征的过程，体验和感受图形旋转的主要特征，理解旋转前后两个图形“对应点到旋转中心的距离相等”及“对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等”等基本性质； 3.经历观察、实践、验证等数学学习的活动，学会与人合作、与人交流，培养学生初步的数学推理能力； 4.通过欣赏生活中旋转图形，使学生感受到“生活中处处有数学”，感受数学美，激发学习数学的乐趣，并通过自己的双手创造美. 四、教学重点和难点 对生活中的旋转现象作数学的分析研究，抽象概括出旋转的概念；探索并得出旋转的基本特征是本节课的教学重点；对旋转现象的分析研究；对旋转特征的探索；准确发现图形的旋转变换关系并恰当运用旋转研究几何问题是本节课的教学难点. 五、教具准备 在这堂课上，教具的准备我认为会是一个学生兴趣的凝聚点.因为图形在人们的生活中无处不在，所以在图形的学习过程中，学生的积极参与是一个很重要的学习因素.而在人们的学习过程中，实践感知操作过的信息肯定要比视觉收到的信息要存贮深刻，所以我舍弃用多媒体制作各种漂亮的旋转效果，而是自制学具，让学生利用生活经验，自己构造旋转，体会旋转中的等量关系；在学生得出图形的旋转性质后，又利用图形软件让学生尝试和教师共同在电脑上操作旋转的图形制作，体验科技的神奇，增强学习的动力和主动感. 六、教学方式 教学中以实验发现法为主，演示法、讨论法、总结法配合使用. 七、教学过程 教学过程中的各种手段与方法都是为了达到教学目标，而围绕教学目标我分别设置了如下教学步骤 2． 旋转定义的教学 对概念的教学，教学过程中分两段体现，经历了从“具体→抽象→具体”的认知过程，学生对概念的认识从模糊感知到运用概念实践操作，概念的形成真正达到了内化的效果. [一．引出课题，看一看] 设计意图： 从具体生活中抽象出概念实质. 教学方法：寻找日常生活中有关旋转的实例，借助多媒体工具以动态的形态展现给学生，让学生从中抽取概念的本质； [动一动] 设计意图：用学生从实物操作中得出的表象反馈于实践操作. 教学方法：给出具体的教具让学生根据旋转概念模拟动作，在实践操作中体会旋转的基本要素（旋转中心、旋转角）.具体实践中，学生分组合作，并组织语言描述自