2018北师大版九年级语文上册第二单元 比较 探究（第三课时）教案 .docVIP

第二单元 比较 探究（第三课时） 一．导入展示 你知道“诗鬼”是谁吗？（李贺）他少年时便才华横溢，名满天下，独领一代风骚。他以大胆的夸张和瑰丽的想象赢得了很多人的青睐。今天我们就一同来欣赏他的描写音乐的佳作——《李凭箜篌引》。 二．检查预习情况，解决生字词 1.作者简介（投影展示） 李贺（790－816）字 ，河南福昌人。郡望陇西，家居福昌之昌谷，因称李昌谷。其父名晋肃，“晋”、“进”同音，故因避父讳不得考进士，仅任奉郎小官，愤懑不得志。其诗多感进伤逝之作，或寄情天国，或幻念鬼境，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“ ”。尤擅乐府歌行，词采瑰丽，意境奇特，富浪漫色彩。绝句多抒写不平之感，笔意超纵。有《李长吉歌诗》，《全唐诗》存诗五卷。（长吉 诗鬼） “引”和“行”一样，是一种比较自由的诗歌体裁，章无定句，句无定言。据考证，李贺这首诗写在公元811年，当时李贺在长安任奉礼郞。诗中所歌颂的李凭属梨园子弟，箜篌弹得很出名，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，在当年是个当红的明星。李贺的赞颂当不是虚言。 2、检查预习 给加点的字注音：（多媒体投影） 箜篌（kōng hóu） 颓（tuí） 女娲（wā） 神妪（yù） 凝云（níng） 融(róng) 瘦（shòu ） 蛟舞（jiāo ） 倚yǐ 啼竹（tí ） 三．自主学习 1.听读课文（配乐），注意字词的读音。 2.学生自由朗读，注意节奏、重音、停顿。 3.学生个别朗读，边读边结合注释，疏通诗意，理解诗歌的内容。 4.齐读课文，读出韵味和气势。 5.再读课文，依据自己对诗歌的理解，用自己的语言解说全诗内容。把自己的理解批注在文中。 启思：在刚才自学的过程中你是不是发现了自己解决不了的问题？请提出来，看看我们大家能不能帮助你解决？ 学生质疑提出不能解决的问题，师生共同解决。 6.根据自己的理解，尝试背诵全诗。 四、合作学习，鉴赏诗歌 诵读全诗，品味赏析。给学生几分钟的诵读思考时间， 然后结合诗句谈感受。 提示：可以鉴赏语言、意境，也可以鉴赏艺术特色、思想感情等。用“我喜欢 ，因为 ” 的句式谈自己喜欢的诗句，并解说理由。学生进行多角度、有创意地开展审美鉴赏活动。教师鼓励有创造性的见解。 在鉴赏的过程中，引导学生质疑。学生可能会提出以下问题（依据课堂实际，灵活处理，如果学生没有提出这些问题，教师可以向学生提出以下预设的问题）： 1.诗人李贺怎么描写音乐呢？这些描写音乐的句子触动你的是哪一句？它怎么打动了你？ 示例1：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑” 启思：为什么用玉碎摹写音乐？你听过凤凰的叫声吗？诗人为什么要拿这种存在于神话传说中的“百鸟之王”来写音乐呢？箜篌音响效果是太强烈了，连昆山之玉都被震荡得碎了。在这里，诗人为什么不用“鸣”字，而用“叫”字？ 明确：没有，因为现实世界本没有凤凰，它只存活在神话传说中。虽然没有这种鸟，自然也没有这种鸟叫的声音，但它是百鸟之王啊，我们就可以把所有鸟叫的美好的声音添加到它身上，让它无与伦比。 这一句是以声写声。 示例2：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”。 启思：“石破天惊逗秋雨”，为什么不是“下”秋雨呢？ 点拨：连秋雨都逗引下来了，应该是不由自主，其实是心甘情愿，音乐太迷人。 …… 2．假设李凭去参加CCTV综艺大观演奏会，你能替策划人设计本次演出吗？要求有时间、地点、人物。参加这场演奏会的除了诗人，还有哪些听众？你能描绘一下他们听李凭演奏时的神态吗？ 明确：时间：高秋；地点：中国；乐器：箜篌（吴丝蜀桐）；演奏者：李凭 观众：江娥、素女、云、紫皇、女娲、神妪、老鱼、瘦蛟、吴质、寒兔、十二门的百姓。 江娥，在斑竹林中悲啼洒泪,为舜的去世而悲痛欲绝。素女，被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。 紫皇，被音乐打动。 女娲听得入迷，竟然忘记了自己的职守，结果石破天惊，秋雨倾斜。神妪：能弹箜篌，虚心向李凭学习箜篌技艺。 老鱼、瘦蛟，随音乐在水波中上下跳跃，翩翩起舞。吴质，彻夜不眠，倚着桂树，久久立在那竟忘了睡眠。寒兔，月宫中嫦娥的宠物。蹲伏在一旁，任凭露水斜飞滴在身上，也不肯离开。云，优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛具有人的听觉功能和思想感情在俯首谛听。 十二门的百姓：陶醉在美妙的弦乐声中，连深秋时节的风寒露冷也感觉不到。 3. 李凭的箜篌演奏具有“惊天地，泣鬼神”的艺术力量，你能说说这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的？ （学生独立思考，自由发言。教师注意恰当引导与点评，适时做好提升。） 要点提示： （1）主要运用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 （2）运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。