2018春济南版生物八下6.2.3《能量流动和物质循环》教案1.docVIP

课时课题：第六单元 第一章 第三节 能量流动和物质循环 第1课时 课型：新授课 授课时间： 2015 年 4 月 13 日，星期 一 ，第 3 节课 教学目标： 1．知识目标 （1）概述能量流动的输入、传递和散失过程。（重点、难点思考 食物链的概念？ 怎样正确书写一条完整的食物链？ 3、有毒物质如重金属是通过_____在生物体内不断积累的，而且消费者的级别越高，其体内有毒物质的浓度越_____,这种现象叫_______。 4.生态系统的营养结构是____和_____。 看书回忆，找两位同学回答。 其他同学在笔记本上默写，同位互批。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 3分钟 【引入】假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。你认为哪一种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ 策略1:先吃鸡，然后吃玉米　　　　 策略2:用玉米喂鸡，然后吃鸡 策略3:用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡 【过渡】你想知道其中的原因吗。面我们一同探究书学生积极思考讨论 创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课 引导探究 层层推进 15分钟 组织交流 点拨建构 14分钟 【情境引入 小红为了减肥，今天的早餐只吃了一些青菜，请写出一条以小红为终点的食物链 【设疑】 1、什么叫营养级？ 青菜 小红 （第二） 营养级 营养级 2、消费者等级与营养级有什么关系？ 3、你能说出青菜中能量的来源和去向吗？ 4、青菜被小红取食以后有哪些去向？ 结合生态系统能量流动和P的内容，思考讨论，小组内交流答案 【温馨提示提示 教师归纳： 来源：太阳能 起点：生产者固定太阳能开始 能量输入的生理过程：光合作用 去向： 呼吸作用消耗 沿食物链传递给下一个营养级 分解者分解作用 途径：食物链和食物网 形式：化学能 【过渡】能量流经每个营养级时是不断递减的？如果是，传递效率又是多少呢？ （继续以问题串的形式提问） 1、请同学们根据课本65页图6.2-9“生态系统中各营养级能量比较示意图”，计算相邻营养级间能量的传递效率？ 【教师小结10～20%的范围内，生态学上的“十分之一法则”就是对这一传递效率的有效概括。 【练习】1. 在食物链“草→鼠→蛇→猫头鹰”中，假如生产者合成了10,000千克的物质，那么最多能够使猫头鹰体重增加多少千克？ A.2000 B.1000 C.400 D.80 【点拨】由于处于较高营养级的消费者所获得的能量最多只占前一营养级的20%，因此猫头鹰的体重最多增加：10，000×20%×20%×20%＝80（千克）。 2. 在一定时间内，某生态系统中全部生产者所固定的太阳能总值为a，全部消费者所利用的能量总值为b，全部分解者所利用的能量总值为c．那么，a、 b、c三者之间的关系为A. ab，b=c?????B. a=b+c C. ab+c??????? D. ab+c 【过渡】同学们回答的很好，那么，如何直观形象地来展示能量流动的特点呢？我们可以通过“能量金字塔图”来更直观地展示能量流动的特点。 教师出示能量金字塔图： 【设疑】你能总结出流动的特规律吗？ ，请同学们再回到《孤岛生存》的问题上，那么你会再选择哪种策略的理由是什么？ 青菜 小红 每4人一组， 学生讨论、交流、展示。 学生思考回答。 （太阳能。） 每4人一组， 学生讨论、交流、展示。 学生回答： 太阳能 生产者 链和食物网 有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了；储存在体内的能量，部分被初级消费者摄食利用；没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。 学生计算。学生回答：10%。 小组交流讨论并归纳总结 答案：D。 答案：C。 单向流动，逐级递减；传递效率一般为10%——20% 生：策略1 效果好 学生：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，违背了人对有限能源的最大利用原则。 学生阅读课本具有针对性。学生明确营养级的概念，为下面知识学习做好铺垫。 以问题的形式，引导学生思考，从而自然引入“生态系统能量流动示意图”。 本部分的教学策略是先设计问题情景，让学生带着问题阅读教材，然后学生观察“生态系统能量流动示意图”教学挂图，使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性上的认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解。 教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。 通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解