教师编制考试小语大纲演变与课标.ppt

第一章  小学语文教学大纲演变与课程标准 一、基于教育学的两个概念教学大纲：国家教育行政部门规定学校各门各类学科的目的、任务、教学内容和教学实施的指导性文件。 体现了国家对各科教材与教学的基本要求 是编写教材和进行教学的依据 是检查和评估教学的重要标准 课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件 （国外观点） 度量教育质量的准绳 描述学生学习的主要领域以及大多数学生在每一领域能够达到的学习结果 为评估学生而设计的一般标准，为了给教师、家长、学生提供对期望学生达到结果的清晰的陈述 课程标准的内涵 是不同学段学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定 是国家或地区指定的学段共同统一要求而不是最高要求 是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的 教师不仅是教科书的执行者，而是教学方案的开发者 涉及完整个体发展的三个领域：认知、情感、动作技能 二、小学语文教学大纲演变 （三）1963年《全日制小学语文教学大纲(草案)》 特点： 明确语文学科性质，提出双重任务 纠偏“汉语教学”单列 重视双基教学、讲读、练习 明确各年级教学要求和内容 对思想教育重视不够 （四）1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》 人教版全国统一 准确提出学科性质：思想教育与语言教学辨证统一 提出教材编写的原则和方法 重视改进教学，蓬勃发展 （五）1987年《全日制小学语文教学大纲》 适当降低要求、各年级具体规定、五六年制并存 适当减少识字量（认识3000 、掌握2500） 重视阅读教学，促进识字与作文 改进作文训练 （六）1993年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》 着眼于民族素质提高 “减负” 教学目的表述准确完整，教学要求切合实际 吸收教学改革的经验 2000年教育部（新大纲） 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001 课程标准 总目标P66 三、教学大纲与课程标准的比较 价值取向比较（重心不同） 框架结构比较 内容比较 四、小学语文教材演变 教材：供教学使用的各种有关材料。 教材包括：教科书、教学指导用书（教学参考书）、补充读物、教学挂图、幻灯片、字词卡片、录音带、录象带、激光视盘。教科书即课本，是主要教材。 （一）建国以前的教材 蒙学读本：三、百、千 国文教科书 国语教科书 （二）建国以后的教材 与大纲配套教材 几种代表性： 1963：识字3500，460篇课文，背诵占64%，有课后练习与单元练习，增加了应用文比例。 1978：三个关系——思想教育与语文教学，知识与能力，教与学。 九年义务教育小学语文教科书有不同版本，其中人教社最具代表性。 苏教版 教材形象：国际流行开本，绘图更新 教材内容：拼音重点为拼读，词串，课文更新50% 特点：人文内涵，体裁丰富，语言积累，重情趣，平易近人，关注生活与地方特色，习惯培养，审美人文，朗读背诵和语感体验 作 业 1、熟悉现行教材，朗读或朗诵课文 2、讲故事 3、阅读拼音教学和识字教学案例 * （一）1950年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》 背景：“国语”改为“语文” ，学制改革 特点：重视爱国主义思想教育 语文训练具体全面，要求较高 没有明确识字数量 （二）1956年《小学语文教学大纲(草案)》 背景：新中国第一部 内容：说明、教学任务、教学大纲 特点：全面阐述语文学科的目的任务 重视识字教学 “汉语教学”单列 注重培养独立阅读能力，发展儿童思维 “讲读法” *