培训者角色转换（宋海英）.pptVIP

向龙江的战友 致 敬! 培训者角色的定位和要求 吉林省教育学院 教师培训中心 宋海英 2011年12月12日 培训者（培训管理者）管理要求 明确——培训教学目标 明确——培训教学目标 明确—培训教学目标 明确—培训教学目标 欢 迎 批 评 电话：0431jxjy03@163.com 案例分析 教师访谈（寻找学习的起点） 提出困惑(教师中真实问题) 整理问题（拟定培训内容） 课例观摩（案例载体） 案例讨论（互动交流） 专业引领 2、优化—培训内容 需求是什么？（有用） 让培训内容有“实践味”（能用） 培训内容如何为达成培训目标服务？（高效） 弄清 三个问题 1 2 3 2、优化—培训内容 培训方法 一是：我如何教 二是：学员应如何学 3、选择—培训方法 3、选择—培训方法 （1）成人是如何学习的 （2）６种常用的培训方法 （3）灵活选择、综合运用 （1）成人是如何学习的？ 请思考？ 1、学员脑子里到底有什么？它真的是空空如也吗？ 2、知识能否从一个地方倒入另一个地方？ 3、是谁“举着”这“罐”知识在倒？ 3、选择—培训方法 （1）成人学习者的特点： 具有丰富的经验 会根据自己的需求确定自己的学习需求，而且想独立地来确定这种学习需求。 是自主的 希望能够把学到的知识和技能融入到自己的实际工作中去。 能从别人的经验中学习，需要互动式的培训方法。 之一：讲授式 （2）常用的培训方法 之二：案例式 之三：参与式 之四：讨论式 之五：访谈式 之六：体验式 之一：讲授式 讲—是站，还是坐？ （2）常用的培训方法 请您用学员的身份回答“五个？” 讲—是讲，还是读？ 讲—是多讲，还是精讲？ 讲—是讲理论，还是讲实践？ 讲—是讲自己有的，还是讲学员需要的？ 之一：讲授式 讲—是站，还是坐？ 培训是一种交流， 参与者不仅在听， 而且在吸收、思考和质疑。 之一：讲授式 （2）常用的培训方法 讲—是讲，还是读？ 之一：讲授式 讲—是讲，还是读？ 讲 演讲 讲解 注入 启发 演讲是单向传递信息，培训是双向及时性沟通。演 讲一般用在新知识普及或理念传达上，培训更多是技能 的传递与培养，所以演讲的主体本是演讲者本人，而培 训的主体是学员。 之一：讲授式 讲—是多讲，还是精讲？ 解图： 我们总希望尽可能地向参与者灌输 自己知道的东西，特别是当这些东 西是我们自己非常熟悉的、并引以 为自豪时。出于好心，我们总是希 望参与者能够学到所有我们自己知 道的东西。 研究结论： 讲授覆盖内容过多，其效果是很 难保证的。 有研究表明，在一个10分钟的讲 座结束后，听众平均只能记住一两 个问题。 之一：讲授式 讲—是多讲，还是精讲？ 对策： 一个讲座，讲授内容不应该超 过3——5个要点，或者说围绕着这 3—5个要点而展开。 培训者要精心选择要点。 对策： 一定给学习者留有交流与提问 的时间。 培训者可以提出交流问题“你所 听到的最重要的三个要点是什么？ 你的理解与同伴有什么不同?这种 不同是如何产生的？你到目前为止 有什么困惑？你最想问哪两个问 题？ 之一：讲授式 讲—是讲理论，还是讲实践？ 解图： 我们培训往往是停留 在讲解”如何做一把锤 子”，而很少在培训中 去让学员去“做一把锤 子”，检测培训效果同 样也是让学员说如何 做一把锤子，而不是 让学员做出一把子。 之一：讲授式 讲—是讲自己有的，还是讲学员需要的？ 培训者一定讲学员需要的。 培训者一定讲自己已经弄懂的。 培训者一定要研究、积累、反思。 培训者一定知道学员需要什么。 之一：讲授式 讲—是讲自己有的，还是讲学员需要的？ 重新认识的观点（参加北师大国培班随想）： 第一：培训课程不能说开卷有益，要直接解决问题。 第二：每一位教师的课，讲得很好，并不能说整个 培训效果就好，就能满足学员的需要。 北师大给我们上课的每一个老师都是满腹经 纶，有自己的研究成果，培训的教学方法也 灵活，参与、互动的教学理念被大多数老师 很好的运用到课堂教学中。 但是班级学员不满意。 之一：讲授式 讲—是站，还是坐？ 讲—是讲，还是读？ 讲—是多讲，还是精讲？ 讲—是讲理论，还是讲实践？ 讲—是讲自己有的，还是讲学员需要的？ （2）常用的培训方法 之二：案例式 翟鸿椉老师讲沟通 （2）常用的培训方法 【案例10】 之三：参与式 （2）常用的培训方法 参与不仅是方法，也是结果。 参与是许多人一起实践或一起边做边学