语用分析与对外汉语教学-对外汉语研究中心.pdfVIP

语用分析与对外汉语教学 杨寄洲 1、01．在对外汉语教学中提出语用分析的意义在于，弥补单纯 结构分析或语义分析的不足，拓展认识语言的视野，进一步揭示语 言的本质，使第二语言学习者在掌握所学语言知识，具备一定语言 能力 （听、说、读、写）之后，进而掌握使用语言的能力，从而提高对 外汉语教学的效率和质量。 1、01．所谓语用分析就是运用语用学的一些基本原理，对言语 进行语境、语用功能等分析。语用学是研究语言使用的科学，它和 语法学，语义学并列，成为当代研究人类语言，揭示语言本质的三 门重要学科，语用学着重研究特定语境中的特定话语，研究不同交 际语境中如何理解和运用语言。 1、03．语用分析并不排斥对语言进行结构分析和语义分析。相 反，它是借助于结构分析和语义分析，开辟对语言分析的一个新领 域。传统的结构分析对语言的结构形式进行分析，是一种静态分 析。它把话语按句子划分，再把句子划为一个一个固定的结构框 架。由于句法结构本身无意义可言，按句法结构框架可以组成意义 各异的句子。相同结构的句子，如果语义不同功能也不一样。 例如：同是“主语＋是＋宾语”的结构，“他是王经理”，功能是 “介绍”；“他是好人”的功能是赞扬或评价；“他是坏蛋”是斥责，揭 露； “他是两面派”又是鄙视。 即使同构同义的句子，如果语境不同，同样可以表达不同的功 能。 例如：我明天有课。这个句子如果按结构分析，“我”是主语， “明天”是状语，“有课”是谓语。如果意义是真实的话，这句话的意 思是，说话人说话时的第二天有课 （给学生上课或当学生听课）。但 是，这一言语行为在一定语境中，语用功能就不这么简单了。 请看： 1、A:你哪天有课？ B:我明天有课。 功能是：说明 2、A:明天系里分苹果。 B：我明天有课。 功能是：提醒暗示 3、A：明天你送孩子去幼儿园吧。 B:我明天有课。 功能是：婉拒 4、A:我想哪天听听你的课。 B:我明天有课。 功能是：同意 这就说明，要真正理解话语，只靠句子结构分析，或单靠逻辑 一语义是不够的。话语本身是一种行为。言语行为不仅是 “言之所 述”，而且是“言之所为”（说话意图），甚至是 （言后有果”（说话产生 的结果）。对于把汉语作为第二语言学习者来说，让他们掌握汉语 句子的结构是必要的，但仅此是不够的；掌握话语的语义只是走向 交际的第一步，还必须分析句子的语用功能，上述第二个例子说明 了语义与语用的关系和差异，一个语义相同的句子在不同的语境 中却有迥然不同的语用功能。 2、01.从留学生进行交际时出现的错句中我们也发现，有些病 句不是结构出了毛病，而是语义、语用方面的毛病。 试举几例加以说明：老师问： “大山，你的同屋去哪儿了？为什 么几天没来上课？”学生回答：“老师她出事了”。老师忙问：“她怎么 了：”大山说：“她的妈妈来北京，她和妈妈去旅行了”。‘教师这才知 道是一场虚惊。因为“出事了”，在实际交际中是指“发生了事故”、 “被抓起来了”或“女孩子不婚而孕”等。这里显然是学生不明白“出 事”的语义，才造成了语用失误。本来是说明原因，却成了“报警”。 还有一次，一个学生去买金鱼，问小贩，“你的金鱼身体好吗：” 小贩也被逗笑了。她把“问候”人的话用来问候金鱼，也造成了语用 失误。 上述这些语义语用失误，单靠句法分析是不可能解决的。因 此，我们提出，必须拓展对语言分析的路子，把语用分析引入对外 汉语教学。 3、01.把语用分析引进对外汉语教学，有些语法现象可以从语 用的角度加以解释。语用分析可以贯穿词汇教学、语法教学、短文 教学的各个阶段。 3、02.词汇教学的语用分析 词汇教学要求正确的发音、准确地理解语义，但是如果不教使 用语境，使用目的，学生不会用词表达，就不能说完成了词汇教学 的任务。 词汇的语用教学，要求分析词汇的语用范围，对象，语用环境 和语用功能。 词语的搭配实际上讲的就是词的语用范围。“美丽的姑娘”可 以说，“美丽的小伙子”就不能说“壮丽的山河”可以，“壮丽的教室” 就不行；“高尔夫”、“乒乓球”都可以“打”，足球就不能“打”。尤其是 一些功能词，学生懂了词性、词义，往往一用就错，原因在于不懂使 用范围和语用功能。 例如：“千万”，学生知道是副词，是“一定要”的意思，就说出这 样的句子。