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在数学课堂教学中培养学生的探究习惯 庆华小学 孙婷婷 数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”只有在学生自己发现问题、解决问题，通过探索、活动、归纳获得数学知识的同时，才能不断激发学生学习的兴趣，发展学生的创新思维，培养其创新的能力。因此我们学校将“自主探究”定为数学学科课堂教学的教学风格。本学期我们又将倾听、思考、质疑、表达等作为自主探究数学课堂教学的特色习惯对学生进行培养。 探究习惯的培养目标： 倾听的习惯： 1、听时要看着老师或同学，这是尊重说话人的表现。 2、要仔细观察教师的演示和板书。 3、学生学会耐心听完别人发言，然后提出不同见解，给予补充。 思考的习惯： 1、学生能静静地听，独立思考。 2、学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。 3、大胆质疑问难，提出有价值的数学问题。 合作的习惯： 1、学生明确合作的目的和任务，并能积极与别人合作。 2、能够在小组内大胆说出自己的观点和想法。 3、尊重别人的发言。 为实现上述目标，我们采取了以下措施： 一、 重视倾听习惯培养，做好自主探究的前提保证。 不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提，自主探究的学习方式也不例外。 第一，上课时教师精神饱满，语言生动有趣，条理分明，方法灵活多样，让学生都乐意听。 第二，自身有效倾听，给学生树立榜样。 老师自己先学会倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。在教学中，老师给学生做出示范，比如：注视学生、侧耳状、手势表示不要干扰、目光交流、点头赞赏、提出问题质询。这样会为学生树立良好的榜样。老师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，提高发言的质量，从而激起学生的探究欲望。 第三、关注全体，全面育人 1、随时提醒。在学生交流自己的想法时，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“请大家仔细听，这位同学回答的怎样？”这是让学生听清楚、听明白。 2、即时点拨。“有疑问可以向他提问”这是指导学生在听的基础上学会思考。 3、重点指导。还可进行专项的倾听训练，比如“听懂了什么”、“听出了什么”等。 二、重视思考习惯培养，提高自主探究的实效性。 1、教师及时追问，引领积极思考，激发自主探究 我们追问的目的是寻找问题的真谛，当学生出现认知模糊的时候，我们要有 “刨根究底”“紧追不舍”的态度。通过教师的追问，逐渐来澄清学生心中的一知半解，给学生一杯清澈的水。在此过程中，学生认真思考的好习惯也会逐渐养成。 以《找规律》一课为例，教师在引导学生探究规律时对学生进行这样的追问： 教师出示几组按“红黄红黄”规律排列的气球，让学生找出第15个气球是什么颜色的？生1：根据单双数判断是红色的，因为单数是红的，双数就是黄的，15是单数，所以就是红色的；生2：用画图的方法知道是红色的。很明显，画图的方法虽然简单不费脑但是很浪费时间，教师适时追问学生，能不能不画图也知道是什么颜色，这使学生开始进一步思考，除了这种方法还有没有别的方法了？于是在教师的启发下学生想出了列算式的方法： 15÷2=7……1，余下的一个就是红色的。课堂上放手让学生探究的过程中，教师的追问激活了学生的思维，培养了学生的探究、表达能力，让他们逐步养成认真思考，善于倾听，敢于交流的好习惯。2、教师耐心等待，提供思考空间，鼓励充分探究。一般来说，教师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，以及让智力水平高的同学能系统的思考，我们都多留一些时间给学生，等有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，促使他们也能开动脑筋想问题。在交流时，我们避免与个别成绩好的学生对话，置大多数同学于不顾，尽量满足不同层次学生的需要，使他们深深感受到被尊重的快乐，给他们更多的自我发展空间。3、教师精心设问，引领有序思考，指导科学探究。我们的经验是：?(1)问题具有开放性。针对学生的实际水平和知识难度，提出既有一定难度，又要学生经过努力可以解决的问题。（2）问题具有思考性。所提问题要不是随口可答的，是要经过一定的思考才能作答的。在以前的交流展示中，教师常常指着一个学生的答案问其他同学：“这道题做的对吗？”学生自然回答对或是不对。那么这样的提问没有丝毫难度也没有丝毫意义，教师可以问学生：“对于他的答案，你想说点什么？” 此时学生就会根据老师的提问认真思考，他的答案对不对？我是否赞同他的意见？我的答案和他的有什