江苏无锡王华民数学名师工作室-无锡第六高级中学.docVIP

谈促进学生意义建构途径 无锡市第六高级中学 吴红宇（214023） 江苏省太湖高级中学 何 英（214125） 摘要：意义建构是高中数学课堂教学的一个重要环节，反映了数学教学的规律. 本文结合具体案例，通过联系实际、合作交流等数学活动，让学生在参与中感知数学发现、发展的过程获得体验，. 关键词 ：意义建构；探究；体验 六环节依次为：问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思．这一流程是通过创设问题情境，让学生在参与活动的过程中意义建构，获得数学理论，再进行数学运用，最后回顾小结.这一流程改变了传统教材按照知识的逻辑结构进行组织的形式，反映了数学教学的规律. 因此，这一流程成为一线教师实施数学教学的主要形式之一.对于意义建构，苏教版副主编李善良博士解读为：包括经历过程、感受意义、形成表象自我表征等，意图在于感知数学. 在教学过程中，如何促进高中生更有效地开展意义建构让学生体验、感知数学发现、发展的过程？以下是笔者的一些探索、整理，供同行参考、指正. 通过联系实际，，促进学生意义建构 我们知道，非经过总觉浅，学生要想数学知识意义建构，一种较为有效的办法是让学生回到现实情境中去，亲身经历知识、方法形成的过程，而不仅仅是听教师的介绍和讲解.因此，教师应想方设法多展现现实生活、生产实践中的鲜活资料，让学生去体验数学意义建构的过程，感受一番便于产生正迁移.德国教育家第