4 语音和语音教学(4课时）NEW.pptVIP

汉语本体研究与对外汉语教学 从教学内容上说:语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。 初级阶段主要是要抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。 在一二年级初级阶段： 语法教学不宜过分强调，更不能直接给学生大讲语法规则； 鼓励多说、多写； 不能斤斤计较、有错必纠。 在三四年级阶段，学生对汉语己经有较丰富的感性知识，可适当加大语法教学的份量，可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。 第一节 汉语语音与语音教学 标准6.3 在语音教学中，教师能了解汉语语音教学的基本原则，具备将汉语语音知识传授给学习者的能力和技巧。 基本原则： 注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。 注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。 注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。 注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。 注重语音教学中有意义的、大量、多样的实际操练。 注重利用多种手段展开语音教学。 基本能力： 1．熟悉并掌握汉语语音的基本特点和知识，了解并准确运用描写汉语语音系统的概念、术语等。 2．熟练掌握《汉语拼音方案》，并能运用汉语拼音进行汉语语音教学。 3．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语语音教学方案。 4．具备较敏锐的听音、辨音能力，能及时发现学习者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的发音问题，并能提出有效的解决方案。 5．熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教学基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学的常用策略、方法和技巧。 6．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音教学方法加以综合、发展和创新的能力。 教学内容 一、语音教学的重要性 二、语音介绍(语音常识) 三、语音教学的原则 四、语音教学的方法 五、专题：声调教学 一、语音教学的重要性 语言是音义结合体，语言的第一功能是交际; 表示概念、用语法规则组织语句; 后果：误解、无法沟通 培养正确的发音习惯，对学习者日后口语表达能力和听辩能力的提高至关重要; 对提高学习者使用外语进行交际时的自信也起着关键作用。 赵元任(1892-1982) 著名语言学家，哲学家和作曲家。在中国语言学界被尊为“汉语言学之父”。字宣仲，江苏五进人，生于天津。 1910年为游美学务处第2批留学生，入美国康奈尔大学，主修数学，1914年获理学士学位。 1918年获哈佛大学哲学博士学位。 1919年任康奈尔大学物理讲师。 1920年回国任清华学校心理学及物理教授。 1921年再入哈佛大学研习语音学，继而任哈佛大学哲学系讲师、中文系教授。 1925年6月应聘到清华国学院任导师，指导范围为“现代方言学”、“中国音韵学”、“普通语言学”等。 1929年6月底国学研究院结束后，被中央研究院聘为历史语言研究所研究员兼语言组主任，同时兼任清华中国文学系讲师，授“音韵学”等课程。 主要著作有《国语新诗韵》、《现代吴语的研究》、《广西瑶歌记音》、《粤语入门》（英文版）、《中国社会与语言各方面》（英文版）、《中国话的文法》、《中国话的读物》、《语言问题》、《通字方案》，出版有《赵元任语言学论文选》等。 1938年起在美国任教。 在语言学方面造诣很深，通晓中、英、德、法等多种语言，并运用现代语言理论和科学技术研究语言文字、汉语言 、汉语方言和汉语语法，颇多建树，在学术界享有盛誉。　 同时，他对音乐、哲学、数学、物理学等也颇有研究。 赵元任《语言问题》 这种工作啊，只要开始两三个礼拜就应该把所有的困难都给战胜。因为两三个礼拜要是不给它弄清楚啦，以后你再学到文法、再增加词汇的时候啊，你就把这些错的就老用了，所以不能不在最初的时候把这个习惯弄好。 最初对于音的本身的学习，是一个很费劲、很难的、对于以后学东西影响非常大的一个工作。这个要是起头儿弄不好，起头儿只学个七成，以后所有的东西都打个七折，所以以后东西你要只学七成，就七七四十九，不及格了。所以起头儿这个目标人人得要以百分之百为目标。 对语音教学不重视，表现在: 第一，要求不高。 第二，求流利，不求准确。 第三，存在无所作为的思想。 二、语音介绍 （一）语音单位 1、音节、音素、音位 2、元音、辅音 3、声母、韵母、声调 （二）语音标记 1、用汉字给汉字注音 读若： 儡，相败也，……读若雷。 ——《说文解字》 直音法：“肇，音兆。”——《尔雅》 反切法：“冬，都宗切；花，呼瓜切。” 2、用字母给汉字注音 汉语拼音方案及其教学 字母表 声母表 韵母表 声调符号 隔音符号 字母表 表中有26个