6 认知学习理论.pptVIP

第六章 认知学习理论 认知学习理论形成于二十世纪六七十年代，该理论认为，个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，而不是刺激－反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。 认知学习理论的主要派别 一、格式塔学习理论 二、托尔曼的符号学习理论 三、布鲁纳的认知－发现学习理论 四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论 五、加涅的信息加工理论 一、格式塔学习理论 代表人物 韦特海默 柯勒 考夫卡 经典实验 黑猩猩学习实验 黑猩猩学习实验 学习的本质 从学习的结果来看：学习形成了新的完形（反映情景各事物的关系与联系），非刺激反应的联结。 从学习的过程看：主动对情境进行组织；学习不是盲目尝试，而是顿悟（知觉重组）而获得成功 二、托尔曼的符号学习理论 人物与实验 托尔曼：强调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行为。 托尔曼理论的基本特征： 1、行为主义特征 2、格式塔心理学特征 3、认知特征 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 认知-目的说的基本内容 在托尔曼的理论中，强调行为的目的性与整体性。托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向某种目标。 1、学习是有目的的行为，是期待的获得； 期待是托尔曼学习理论中的核心概念。是指个体根据已有的经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。 2、学习是对“符号——完形”的认知，是形成“目标-对象-手段”三者相联系的认知地图。 认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。 3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量（O）,O代表机体内部变化 三种主要的中介变量： 需要系统 行为空间(对客体的地点、距离和方向的感知) 信念-价值的符号排列矩阵图(个体按照学习的结果对环境中客体的归类和分化后排列出的等级顺序。) 学习规律 能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 思考 托尔曼的符号学习理论对你在教育教学方面的启示是什么? 对教学和教育的启示 1.对学习目的性的强调（有关学习兴趣的思考） 2.奖励的实施：结合学生的具体情况实施，适时，适度（频次） 3.学习的实质是形成认知地图，对后来学习理论的启迪作用 三、 认知—发现学习理论 人物与背景 布鲁纳强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。 1．认知生长和表征理论 认知表征（cognitive-representation）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。 鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 动作性表征（Enactive Representation） 映象性表征（Econic Representation） 符号性表征（symbolic representation） 这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心 2．类别及其编码系统 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。 布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个几乎同时发生的过程 ： 新知识的获得 ：新旧建立联系、区分以理解意义 知识的转换 ：重新建构原有认知结构、超越新知识和拓展 对知识的评价：检查合理性、适当性 在学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 结构—发现教学理论 结构教学观 布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点