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以课例研究为载体深化课堂教学改进，提高教学质量 上海市高桥-东陆学校 高崇华 一、引言 浦东新区开展“课堂教学改进计划的制定和实施”已历时4年，在这4年中，我们通过自我反思、同伴互助、专家引领等形式引导教师聚焦课堂，不断转变教学观念，教师集体的研究能力，个人的反思能力，团队合作的意识等都有了很大的提高，教育教学质量持续、稳步提升。 在课堂教学改进实施初期，学校的工作重点主要是放在提升教师如何认识自我层面，而这是进行课堂教学改进的基础。通过组织专题报告、讲座、读书活动、网上论坛等形式，丰富教师的信息。从新时期学生的发展方向及对教师专业发展的要求等，为教师自我分析提供依据，帮助教师认识自我。引导教师对自己的教学行为进行反思，发现问题、分析问题，针对问题寻求理论的支持并制定相关的改进措施。 学校组成了以教师为主体，校长、书记、教导主任共同参与的学校、教研组、备课组等三级同伴互助网络，通过同伴间的互助交流，更好地帮助教师了解教育理论与实际教学间的差距。在实践环节，通过观摩公开课、听评常态课、分析研究课堂教学实录等多形式的反思性教学实践研究，帮助教师在教学实践中反思，促进教师理念到行为的转移。 二、课例研究---推进课堂教学改进计划的又一策略 在课堂教学改进计划的实施过程中，我们发现由于教师对课程改革的认识不同，所获得的效果也不一样，发展是不平衡的。首先，一部分教师虽然认识自我、完善自我的能力有了一定的提高，但更多关注的还是教学方法与技能的提高，而这只能是一种浅层次的反思研究。例如：许多教师在课堂教学中一改“满堂灌”的传统教学方式，开始重视课堂师生的互动，在教学中多设疑问，启发诱导。表面上看课堂气氛变得活跃了，但实际上学生的思维活动仍然是被阻隔的，或者教师的提问还多停留在只需学生回答“是什么？”而不是“为什么？”的层面，学生知识的主动建构并未真正形成。我们认为课堂教学改进计划的实施如没有以课程内容为载体的具体指引，那么教师的反思性的教学实践只能停留在一种浅层次的研究。 同时，我们还发现，教师的同伴互助可以帮助了解教学理论与实际教学间的差距，在帮助教师实现理念到行为的转移上起着很重要的作用，但这种同层级的横向支持，如果缺少纵向的引领，即没有课程专家等高一层次的指导引领，同伴互助常常会是“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复。由此，我们感到必须同专家合作，在专家的指导下，以解决课堂教学中的关健问题为载体，才能深入推进课堂教学改进。 （一）课例研究的实例---集体备课，关注课堂改进的首要环节 如果像医生拥有医案，律师拥有判例，工程师拥有工程案例，那么教师也应该拥有课例。所谓教学课例，是教师以“问题解决为中心”研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，针对存在于该课的教学设计、教学实施、教学评价等阶段中的各类教学问题的解决。实践证明，这种研究方式较易于教师接受，是一种适用于学校校教师开展的有效的、常态化的研究方式。 顾泠元教授“三关注两反思”行动教育就是一种很好的课例研究。根据这个思想，我们以语文学科为试点，开展了“一个课例、两次反思、三个阶段”的集体备课的实践。一般的形式是：以备课组为单位，小组合作，确定一个课例。这个课例可以是一篇课文，或者是一个单元，针对这个课例，小组成员先个人分别写出简单教案，对教学与学法进行初步构思，力求自己的教学设计要体现出课改理念；之后交流各自的设计思路，形成一个核心教案；最后，组员轮流上课，并对每堂课的实施效果进行分析，再设计、改进方案，从而在行动反思中实现连环跟进。 在备课过程中，每一次交流、反思都有一定的要求：第一次交流、反思注重对课程的理解，对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排；第二次交流、反思注重设计的理念，教学的亮点和问题，学生获得的实际效果。两次反思连接了三个阶段，分别是：个人据已有的经验对课例的理解——属原行为阶段，同伴交流关注新理念、新经验的教学设计——属新设计阶段，课堂实践后关注实施效果的行为调整——属新行为阶段。 经过一段时间的实践，教师们体会颇深，感到“一个课例，二次反思，三个阶段”的集体备课模式研究，强调了教师的群体智慧，重视建立教师间取长补短、合作学习的研究氛围，帮助教师将教育理念落实到行为，以提高课堂教学效率，提高教学质量。 （二）与专家合作的课例研究---专家与教师一起磨课，指导不是蜻蜓点水 如果说缺少专家引领的同伴互助不能摆脱同水平的反复，那么引入专家提升课例研究的层次，开拓教师关注反思的深度将是十分必要的。2007年下旬，我校依托上海师范大学基础教育实验基地的办学优势，聘请了基础教育方面的两位专家，分别领衔我校预备数学和初一语文两个备课组的教师，以课例为载体