2018苏教版语文必修一第3专题《想北平》教学设计2.docVIP

《想北平》教学设计 作者：陆萍 　　【教案设计的整体构想】 　　基础年级的文本教学往往侧重文本本身，对文本的挖掘很深很细，但往往在设计教学过程时会忽略高考中阅读能力的体现，而对于高中生的文本阅读教学课的终极目标应该培养其阅读课文文本的能力。如果仅从文本教学出发，没有为高考服务的意识，这样就不能和高考有效地衔接，失去了基础年级教学的很大意义。出于这点考虑，我把本课的课堂教学环节就设计成为提高学生的阅读能力层级而服务的过程。根据江苏考纲的规定，阅读应体现理解能力，分析综合能力，鉴赏能力和探究能力。我在本课教学设计中就以课堂活动来体现高考能力的训练与提升。其中能力的层级也是由高到低逐步体现，从理解能力到分析综合能力，再到鉴赏评价和探究能力，其中以培养高一学生阅读时分析综合能力为重点，鉴赏评价能力中着重体现描写，并能引导学生运用到自己的写作中去，以之为难点，真正实现教学为运用存在。 　　【活动一】作者介绍及本课教学目标展示 　　老舍，我国现代文学史上具有独特风格的杰出作家、语言艺术大师。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，都呈现出浓郁的“京味”。据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不论是在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。 　　为什么？因为北平是他的故乡。家园之思是文学作品永恒的主题。我没去过北京，今天我想和同学们一起走进老舍笔下的北平，领略文本的魅力。 　　在阅读文本之前，我想和同学们分享三组词：分析综合，鉴赏评价，探究。这三组词是江苏考纲中要求文学类文本阅读中我们同学必须具备的三种能力，所以在这节课上，我希望同学们和我一样，能很好的达成这些阅读需要的能力层级。 　　【设计构想】对作者的介绍没有必要在课堂上花很多的时间，但与本个文本内容相关的知识必须要介绍，因为这有助于对文本内容的理解。如果简短的介绍能激发起学生对作家的兴趣的话，学生会在课后有了解作者的愿望，那就把语文的外延有效地拓展到课文之外。 　　课堂目标的设置衔接了江苏高考的考纲要求，对高一学生来说，我想能让他们掌握阅读一篇文本需要的基本能力，真正的能把阅读和能力联系起来。整个课堂环节的设计就是围绕文本解读，来体现学生在现代文阅读需要的三种能力，并且能有效提升这些能力。 　　【活动二】初步感知文本，解决阅读中涉及的基础知识 　　1.组合成小组，要带着任务，用自己喜欢的方式朗读课文。【可以建议几种不同的小组朗读形式】 　　明确学习任务，注意奖惩。 　　（1）阅读时注意一些重要字词的音和形，小组同学内部都不懂的，可以查字典解决。 　　课文诵读5分钟 　　（2）读完后请小组讨论，文章的每一个自然段分别写了什么，请用自己的语言简单的概括。 　　分钟小组讨论 　　2.达成检测 　　【设计构想】阅读是一个积累的过程，在阅读中遇见的一些现代汉语中的常见、常用字词需要积累，但这个过程应该需要发挥学生的能动性，教师起适当的引导。这个环节就体现阅读中理解能力的贯彻。 　　【活动三】与文本对话，理解文章的结构，达成分析综合的目标 　　1.以学生“开火车”的形式逐段概括每一自然段的主要内容，完成对文本的分析。 　　2.要求学生根据每一自然段的写作内容，把相同写作内容的段落归纳在一起，完成对整篇文章层次的归纳和综合。 　　3.总结快速阅读一篇文章的要领。读文章是要读出作者写作的主要内容，进而读出作者主要表达的情感倾向，最后归纳出主旨。其实这一过程就是体现阅读时时的分析和综合的能力。 　　4.利用具体的问题，深度解读文本，读出文本中作者蕴含的感情，完成对文章主题的总结归纳。 　　（1）这是怎样的一种爱？（回归文本，找出原句） 　　想说却说不出来，这是一种真挚而深沉的爱，炽热的爱。 　　（2）爱北平的什么？（回归文本，从文中找到依据） 　　（3）思考这样一座有着悠久历史的文化古都——北京，作者在文中“想”了它哪些方面？各有怎样的特点？请分别概括它的总体特征。 　　（4）总结文章基本内容。 　　【设计构想】阅读的本质应该是引导学生读懂读透文本，真正领会文本的内涵，读出作者的感情倾向，观点态度。这就是阅读中的分析综合能力，而在现实的语文教学中，往往会忽视这个能力的培养，由于课堂的忽视，导致在课外文本的阅读中，还有多少人会仔细的揣摩文本，读懂字面，读透字后的含义。所以课堂上应该重在引领学生去读文本，形成阅读的良好思维习惯，并能运用到课外的阅读中去。分析综合能力的养成是阅读中其他能力形成的基础，应该成为语文文本教学的本真。 　　【活动四】品读与鉴赏，形成基本的鉴赏能力 　　1.北平可写的东西很多，为什么老舍专挑墙根、院子、花花草草来写呢？正因为他对北平的熟悉与热爱，