正弦定理教案分析.docVIP

必修5《1.1.1 正弦定理》教 教学环节 教学内容 师生互动 ? ? ? ? 创设情境提出问题 ? ? （1）展示辽阳白塔、千山、太子河图片，引导学生发现问题：如何能够实现不登山而知山高，不过河而知河宽； （2）创设情境提出问题：某人站在太子河岸边点B位置，发现对岸A处有一个宣传板，如何能够求出A、B两点间的距离？（备用工具：测角仪和皮尺） 引导学生理清题意，研究设计方案，并画出图形，探索解决问题的方法． 启发学生发现问题实质是：已知△ABC中∠B、∠C和BC长度，求AB距离.即：已知三角形中两角及其夹边，求其它边。 ? ? ? ? 探寻特例提出猜想 回顾直角三角形中边角关系. 引导学生寻求联系，发现规律深化学生对直角三角形边角关系的理解. 利用c边相同，寻求形式的和谐统一，即： 在Rt△ABC中 ?教师提出问题对于一般的三角形 思考：在斜三角中，上式关系是否成立？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 逻辑推理证明猜想 ? ? ? ? ? ? 正弦定理及其推导，在锐角三角形中 作CDAB于D，有 在钝角三角形中 ? ?作CDAB交AB延长线于D，有 综上：得：正弦定理：在一个三角形中，各边的长和它所对角的正弦的比相等，即 可做分类讨论: （１）在锐角三角形中，等式是否成立？ （２）在钝角三角形中，等式是否成立？ （３）如何证明？ 教师给予证明过程。 ? ? 定理形成概念深化 （1）　一般地，我们把三角形的三个角和它的对边分别叫做三角形的元素.已知三角形的几个元素求其他元素的过程叫做解三角形. （2） 思考：直接应用正弦定理至少需要已知三角形中的几个元素才能解三角形？ 引导学生充分理解正弦定理，掌握正弦定理的结构特征，启发学生思考正弦定理可以那些解决解三角问题． ? ? ? ? 范例教学举一反三 例１：（１）正弦定理可以用于解决已知两角和任意一边求另两边和一角的问题． （２）正弦定理也可用于解决已知两边及一边的对角，求其他边和角的问题.. 例2： 变式训练： 利用作图法总结已知两边及一边对角解三角形时解的情况. 例１：由教师给出条件结合两道例题，引导学生总结：(1)已知两角一边，解三角形，解的情况唯一； (2)已知两边及一边对角，解三角形，何时有一解？两解？何时无法构成三角形？ 课堂练习直击高考 应用正弦定理解决提出的求河岸两侧两点间距离问题，并进一步求出此段太子河宽度问题． （２００９）辽宁高考理科数学第１７题 学生思考，教师指导。 归纳小结 （１）正弦定理： （２）正弦定理的运用 师生共同总结。 ? 课后作业 (2)你还能用其它方法证明正弦定理吗？有 学生课后完成。 整体评价： 这堂课教师首先创设情境，提出问题，激发学生兴趣引出课题，探究三角形的边（三边）、角（三角）关系。接着由直角三角形中边角关系探索任意三角形是否也满足，进而引入新课题正弦定理，展示了一个完整的数学探究过程，过渡自然，学生易于接受。提出问题、发现规律、推理证明，定理应用，让学生经历了知识再发现的过程，促进了个性化学习。 在教学过程中，使学生体会认识事物由特殊到一般，再由一般到特殊的规律，让学生体会分类讨论、数形结合的数学思想方法，并提高运用所学知识解决实际问题的能力。 新知巩固时，教师首尾呼应，应用正弦定理解决之前提出问题，并且与时俱进，讲解高考真题，使学生进一步体会正弦定理的应用，又让学生探索的k值与三角形外接圆的关系，培养学生发现问题探索问题的能力。 本节课通过学习和运用，进一步使学生体会数学的科学价值、应用价值，进而领会数学的人文价值、美学价值，不断提高自身的文化素养。 提出问题： 1、在刚开始讲课之前，应给同学回顾一下相关的相关的解直角三角形、三角函数、和平面向量的知识，对进行新课有更好的热身效果并且为后面做定理证明时做铺垫。 因为本节课的重难点都是正弦定理的证明，所以对此教师应细致讲解，并多给出几种证明方法。在讲解任意三角形边角之间是否满足时，如果时间充分，首先最好能让学生自己画个三角形，用尺规度量一下边长和角度的大小，探索是否满足这个关系，然后再进行理论证明，如此能够培养学生探索知识和动手操作能力，使得学生对数学知识概念不仅仅局限于理论证明，还能够更好地调动学生的学习积极性。 讲解对于钝角△ABC 中，边角之间是否满足 ，应由学生自己探索作答，让学生按照老师刚刚讲解过的，锐角三角形的证明方法类似证明，能更好的培养学生自己动脑思考能力，和知识类比迁移能力，而不是由教师直接讲解灌输式填鸭式教学。 在启发学生证明正弦定理时，老师虽然没有限制学生的思路，使学生通过自己的努力发现了多种证法，但没有能够自然地启发、引导学生发现和选择向量方法，是一个遗憾，教师还应提示学生可以用向量法做如下证明： 如图，设