如何构建情智课堂.ppt

【案例】华盛顿找马 5个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，求长方形的周长。 （5+1）×2=12 4 ×5-4=16 有趣的知识能唤起学生积极学习的情绪，愉快的情绪会使人产生更加有效、更加富有创造性的想法和解决方式。 学生对学习的兴趣和态度与其能否进行有效的学习密不可分。很难想象一个没有体验过学习有效性的学生还能乐学。学习的有效性可以为三个具体方面：富有效率、具有实际效用及自我效能感。学习的效率可以由学习者采用的良好的学习策略带来；学习的实际效用则是学习者能用所学解决实际的问题；有效学习的成就感可以引发学习者对自己能力和绩效的积极认知，增强自信。 有趣、有效和有用，是相互促进、三位一体的良性循环过程。它们共同构成了学生乐学的稳定结构。 低年级的学生更易被学习过程的趣味性所吸引，我们应根据这个特点，以有趣带动有效学习的进行，在学生快乐学习的同时也能初步体验到学习的有用性； 随着年级的升高，学生的抽象思维不断发展，开始注重方法，追求学习的成效，此时我们要注重引导学生使用有效的学习方法，使学生感受到好的方法带来的事半功倍的效果，提高学生在学习中获得成功的可能，从而使他们对学习保持持久的热情，并体验到智慧的力量。而高年级学生由于理性思维与批判思维的快速发展，开始喜欢向内求索，关注学习的意义与价值，以意义指导学习行为，这时我们更应该重视价值观层面的引导，以此来使学生乐学。 【案例】《平行四边形的面积计算》第一个老师的做法：    ２ 　 　　　　　　３ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　７ 　　　　　３ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ３ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　７　　　　 　　　　 第三个老师的做法： 师：要求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？ 生：要求平行四边形的面积必须知道平行四边形的底和高的长度。 如图：三角形面积是4，求平行四边形的面积。 讨论中要求学生无拘无束地提出方案，不必顾虑“荒唐”“怪诞”，别人也不得评头论足，只能进行“思维共振”、“智力互补”。这在我国叫“头脑风暴效应”“诸葛亮会”“头脑激荡法”“开窍反应”。它将不同性格与背景的学生集中到一起，让他们互相设想，互相撞击，以求得到新创造、新的构思方法。 我们都有过这样的经历，一个原本很调皮的孩子，自己很不遵守纪律，如果让他在小组讨论时当纪律员管全组的纪律，他会比任何一个成员都要负责，他会严格要求自己，虽然坚持不了很久，但老师赋予他的责任使他明白该怎么去做。当过班主任的老师更有过这样的感受，一个组织纪律差的学生，有时让他当纪律委员，他不仅能管住自己，而且能管住别人，因此，在小组活动中，每个成员都可以赋予一定的职责，以增强小组的凝聚力和学习效率，并满足他们承担责任的需要。活动往往以小组为主，小组活动特别是小组讨论，有头脑风暴效应，就是学生单个不能解决的问题，让他们小组讨论，问题可能迎刃而解。 早晨和晚上睡前的记忆最好。 当一节课的知识点多时，将各个知识点调整顺序记忆。 短时记忆中信息单位“组块”本身具有神奇的弹性，一个字母是一个组块，一个由多个字母组成的字词也是一个组块，甚至可以通过一些方法把小一些的单位联合成为熟悉的、较大的单位，而且对知识的熟悉程度还会对它产生影响。但不论人们储存的组块是什么，短时记忆的容量为7±2个组块。 【案例】《点与间隔》 在师生共同经历例题学习之后，总结出如下方法： 点数=间隔数+1 点数=间隔数 点数=间隔数-1 在巩固阶段抛出了这样一道探究题：在20米长的直路一边植树，每隔5米栽一棵。一共需要多少棵树苗？要求学生画出植树方案图，并写出植树棵数与间隔数之间的关系。学生独立探究、小组合作交流后，展示了多种植树方案：