明确要求 规范教学——《新课程教学要求》（空间与图形）解读.ppt

《小学数学课程标准教学要求》是重要的课程标准教学指导文本。是奠基的工作。从某种意义上讲，《小学数学课程标准教学要求》的编写目的就是试图规范各学科的教学。 《教学要求》一书的体例遵循简洁、明了、科学、实用的原则。其基本思路是：一、二学段依次呈现，以内容领域为编排单位。在每个内容领域中，先归纳本部分学习内容及学习意义和作用，再按照学习内容、学习要求、教学建议等顺序编写。 内容标准：课标中的具体目标。 学习要求：课标中具体目标的细化。 教学建议：一般教学方法、重点建议和注意事项。 二、空间与图形 在本学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。(学段目标) 在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。(学段教学建议) （一）《课标》提出哪些目标动词 1.知识技能性目标动词。 一是了解水平（认识）;二是理解水平;三是应用水平（掌握） ;四、灵活运用 . 2.过程性行为动词. 一是经历(感受);二是体验(体会);三是探索 包括把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展； 提供证据；收集、整理信息等。 行为动词如：“解释”、“说明”、“阐明”、“比较”、“分类”、“归纳”、“概述”、“概括“、“判断”、“区别”、“提供”、“把……转换”、“猜测”、“预测”、“估计”、“推断”、“检索”、“收集”、“整理”等。 包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 行为动词如：“应用”、“使用”、“质疑”、“辩护”、“设计”、“解决”、“撰写”、“拟定”、“检验”、“计划”、“总结”、“推广”、“证明”、“评价”等 经历（感受）：在特定的数学活动中获得一些初步的经验。 体验（体会）：对特定活动的思考，在具体情况中初步认识对象的特征，获得一些经验。 探索：在问题情景中应用经验，通过观察、实验、推理、概括等有效活动，发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系。 从文字表述来理解： 经历是过程性目标的初级阶段。 体验则是把经历的过程条理化、步骤化、定型为一个可操作的过程性结构以供内化。 探索是过程性目标的高级阶段，即能够按照新认识的过程，主动开展有效的学习活动。 思考： 1.对长方体的认识如何从初步认识到进一步认识. 2、如何逐步发展空间观念？ 《三角形三边的关系》片段1 推断： （1）现有两根小棒，一根长3厘米，另一根长5厘米，再配上一根多长的小棒，就能围成一个三角形？ （2）尝试第三根小棒的长度，在纸上画一画、试一试、围一围 （反复操作） （3）确认第三根小棒的长度应大于2厘米而小于8厘米。 归纳、概括：三角形两边之和要大于第三边。（最短两边之和大于第三边） 拓展 《三角形三边的关系》片段2 辨认： 描述：连接两点，线段最短。 识别：用每组纸条摆三角形。 （1）6、7、8。（2）4、5、9。（3）3、6、10。 四、领会教学建议 提高教学效率 “教学建议”是对教学策略、教学方式、教学方法、教学活动以及教师在教学中的注意事项、教学内容深广度的把握等提出具体建议。 举例1：一年级上册〈认识图形〉的教学建议 如教学《三角形的分类》时，一位教师富有表情地讲述了《巧卖辣椒的故事》：卖辣椒的人，恐怕都会经常碰到这样一个非常经典的问题，那就是不断会有买主问：“你这辣椒辣吗？”不好回答——答辣吧，也许买辣椒的人是个怕辣的，立马走人；答不辣吧，也许买辣椒的人是个喜吃辣的，生意还是做不成。一般人就把辣椒分成两堆，吃辣的与不吃辣的各取所需。有一天没事，我就站在一个卖辣椒的三轮车旁，看摊主是怎样解决这个难题的。趁着眼前没有买主，我自作聪明地对她说：“你把辣椒分成两堆吧。”没想到卖辣椒的妇女对我笑了笑，轻声说：“ 用不着！”说着就来了一个买主，问的果然是那句老话：“辣椒辣吗？”卖辣椒的妇女很肯定地告诉他：“ 颜色深的辣，颜色浅的不辣！” 买主信以为主，挑好后满意地走了。也不知今天是怎么回事，大部分人都是买不辣的，不一会儿，颜色浅的辣椒就所剩无几了。我于是又说：“把剩下的辣椒分成两堆吧，不然就不好卖了！”然而，她仍是笑着摇摇头，说：“用不着！” 又一个买主来了。卖辣椒的妇女看了一眼自己的辣椒，答道：“长的辣，短的不辣！买主依照她说的挑起来。这一轮的结果是，长辣椒很快卖完。看着剩下的都是深颜色的短辣椒，我没有再说话，心里想，这回看你还有什么说法。没想到，当又一个买主问时，卖辣椒的妇女信心十足地回答：“硬皮的辣，软皮的不辣！”我暗暗佩服，可不是嘛，