青少年心理学--認知發展座谈讲座.pptVIP

青少年心理學認知發展 ;與孩子交心,更貼近孩子 輔導照片.doc 陳淑美輔導照片 關於青少年 向日葵計畫 大眾媒體與青少年的觀點 兩則新聞.doc ;第四章 認知發展 ;第三節 青少年認知的質性研究 壹、青少年與形式運思期 貳、形式運思期的特徵 參、發展跨越至形式運思期階段 肆、形式運思期的差異與情境 伍、青少年自我中心主義 陸、青少年的社會認知 柒、有關形式運思期的結論 第四節 結論 ; 壹、智力的範圍 對於心理特質究竟可否藉由智力測驗測量,有許 多爭論,Spearman假設一般智力因素(g)可以測 量,Guilford的理論指出有超過一百種以上的能力 可藉由智力測驗測量到。 青少年的認知量化研究強調青少年多元認知的發 展,而社會功能與社會脈絡對青少年認知發展有 重大的影響。 ; 貳、學業成就︰多樣性與脈絡 學業成就受到人類發展脈絡多重層面的影響, 其 範圍從鉅觀的文化影響,到微觀的人際影響(包 括同儕與家庭成員)。 Harold W. Stevenson與其研究團隊在一系列的重 要研究中,已辨識出文化對青少年學業成就的影 響,尤其在數學方面。;不同文化背景青少年之學業成就差異原因不同, 最根本原因為青少年期所開始的社會化經驗。在 相同文化團體內,同儕與家庭的差異也會影響學 業成就。 同儕影響學業成就表現,運用同儕影響力似乎最 見成效,當與同儕互動時,對於手邊問題的解決 特別有效。青少年耗費許多時間進行非正式的同 儕互動卻對學術表現造成負面衝擊─高同儕社交 率與低學業能力有關。 ;某些低成就與自我特質有關,「自我跛足」策略與自我抗拒、對教育的負向態度有關。 自我提升策略,如學齡前兒童延緩滿足的能力,有助於青少年認知能力與學業成就表現。 有許多介入方法可以提升青少年學術成就,也與青少年行為問題相關。 青少年讀寫能力不但影響其生存機會,也影響社會物質其他各方面。 ; 應用錦囊專欄4.1 (籌組反文盲方案及相關問題) 增加孟加拉鄉村青少年??字率:孟加拉達哈卡非正式初級教育方案。 孟加拉鄉村促進委員會(BRAC)於一九八五年「非正式初級教育方案」提供從未入學或退學的八至十歲兒童四年的初級教育,對年紀較大的兒童提供相同課程,但僅延伸三學年的類似方案。註冊率中65﹪為女生。 ;增加巴西青少年教育機會:巴西巴依雅薩爾瓦多市「 社區公立學校」( CECUP )方案 目前有超過一萬位五至十八歲的低收入戶兒童與青少年,受教於薩爾瓦多市貧戶區中六十二所「 社區營造」及 「 社區運作」的學校,都市貧戶居民開始努力解決低識字率問題, CECUP與社區組織工作互動密切,透過教師訓練提升教學品質,發展課程與教材,豐富其文化活動。 運用Freirean的教育方法,CECUP與教師吸取巴西本土兒童文化,以及日常生活經驗的元素,融入教學過程中。破除學校與兒童生活環境上的差距,促使家長支持兒童接受教育,在社區公立學校兒童退學率較低。 ;參、關於青少年認知發展量化特徵的結論 有關青少年認知發展的量化特徵,顯現在協調與 改變兩方面上,均受所處環境脈絡所影響。在此 發展脈絡下,提供認知發展的多樣性,並促進認 知與其他個人心理及社會功能方面的連結,這些 問題都無法排除於青少年認知量化領域研究之 外。 ;第三節 青少年認知的質性研究 前言 青少年對世界的思考方式自嬰兒與兒童期即有思 考類型上的差異,種類或類型差異即稱為質性差 異。 一般多數研究人類發展的學者,尤其青少年方面 大多在研究認知發展的質性變化。青少年認知發 展最重要的理論首推Jean Piaget(1896-1980)所 提 出的。;皮亞傑認知發展論;壹、青少年與形式運思期 同化:將個人外在世界的變化(客體)融入適合於 個人結構(主體)的過程。 調適:個人主動建構知識(主體),改變自我認知 結構或適應外在環境新資訊(客體)的過程。 均衡:維持同化與調適間平衡關係的過程。 ; 再製同化:當人開始試圖同化外在世界不斷出現 的新資訊,人對此資訊將視為自我已知。 自我中心主義:根據David Elkind的理論,當人 比對實際客體更關切主體的看法時稱為自我中心 主義。;貳、