直线和平面垂直(说课).ppt

直线和平面垂直 (第一课时) * * 直线和平面垂直（说课） 兴化楚水实验学校 邹勇泉 教材：高一数学（必修2） 教材分析 教学方法 与手段 学法指导 教学过程 说明和反思 一. 教材分析 （1） 教材的地位和作用 （2） 教学目标的确定及依据 （3） 教学重点、难点及关键 一. 教材分析 “直线和平面垂直”是立体几何的重要内容之一。它是学生在学习了点线关系、线线关系的后续内容，通过这部分内容的学习，可以帮助学生更好的理解立体几何的核心问题---点、线、面之关系；同时它是实际生活中常见的一种位置关系，能为学生学好立体几何作好理论和方法上的准备，是立体几何中承上启下的关键内容。 （一）教材的地位和作用 一. 教材分析 学生已经学习了简单几何体和空间两直线的位置关系，了解了研究位置关系的一般步骤和方法，同时，学生具备了一定的空间想象能力，多数同学对立体几何的学习有相当的兴趣和积极性。但对空间图形的本质的揭示以及建立主动探索的学习方式上有待加强。基于对课程标准、教材和学生学情的学习与分析，制定如下的教学目标： （二）教学目标的确定及依据 知识目标：理解直线与平面垂直的定义，感知并确认直线和平面垂直的判定定理，会用线面垂直的定义和判定定理证明简单命题； 能力目标：培养类比、转化、归纳能力，进一步发展空间想象能力、合理推断能力和运用图形语言进行交流的能力； 情感目标：在线面垂直关系的研究中，培养自主探索、合作交流的精神和辩证唯物主义观念。 一. 教材分析 （二）教学目标的确定及依据 一. 教材分析 （三）教学重点、难点及关键 教学重点：线面垂直的定义和线面垂直的判定定理的理解。 教学难点：线面垂直定义的理解；线面垂直判定定理的理解。 教学关键：类比转化数学思想的应用。 建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。基于建构主义理论及对学生认知基础和认知规律的考虑，结合本节课的实际情况，我采用如下的教学方法和手段： 二. 教学方法与手段 二. 教学方法与手段 （一）教学方法 观察发现、问题引导、类比探索相结合的教学方法；以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考同时对学生的思维进行调控，帮助学生优化思维过程。 （二）教学手段 利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的材料，激发学生的学习兴趣，分解空间想象的难度，借此提高课堂教学效率。 二. 教学方法与手段 三、学法指导 观察、概括、总结、归纳、类比联想是学法指导的重点。让学生观察、思考后，总结、概括、归纳的知识更有利于学生掌握；为了加深知识理解、掌握和更灵活地运用，运用类比联想去主动的发现问题、解决问题，从而更系统地掌握所学知识，形成新的认知结构和知识网络，让学生真正地体会到在问题解决中学习，在交流中学习。这样，可以增进热爱数学的情感，应用数学的自信心和形成新的学习动力。 四. 教学过程 （一）教学流程图 （二）教学程序 （一）教学流程图 Ⅰ、复习引入 设置情境 Ⅲ、拾级而上 归纳定理 Ⅳ、技能演练 应用巩固 Ⅴ、回顾反思 小结作业 Ⅱ、联想类比 建构概念 Ⅰ、复习引入 设置情境 1、复习引入 空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？ 复习不仅是知识的回顾，更重要的是帮助学生构建清晰的知识脉络 （二）教学程序 从实际生活提出问题体现数学源于生活， 激发学生学习兴趣 2、设置情境 在日常生活中，见到最多的直线和平面相交的位置关系是什么？并举例说明。 Ⅰ、复习引入 设置情境 Ⅱ、联想类比 建构概念 怎样给直线和平面垂直下精确定义呢？ 线线垂直 相交垂直 异面垂直 共面垂直 空间问题 平面问题 能否将线面垂直问题转化为线线垂直问题？ Ⅱ、联想类比 建构概念 通过与线线垂直概念的类比，教会学生学习 方法，同时渗透类比转化思想，不仅使学生 学会，还要让学生会学，充分保障学生的主 体地位。 结合对下图的观察试给出线面垂直的定义： 直线和平面垂直： 如果一条直线a和一个平面α内的任意一条直线都垂直，则