谈《历史与社会》课堂生成的促进策略.docVIP

探析《历史与社会》课堂有效生成的基本策略 嘉善四中 刘 武 内容提要: 在新课程的实施过程中，大量的生成现象出现在课堂中，为我们广大师生所重视。如何有意识地利用好这一新型的教学方式以促进课堂生成呢？文章对课堂生成的地位、生成性的现象的探讨，并对课堂教学的生成性现象作了一定的逻辑分类，指出了三维目标和生成资源的三种指向关系------发散性生成指向、集中性生成指向和偶然随意性生成指向。 通过对三种关系的分析，推导出课堂生成具有动态性、灵活性和不可预期性等特点，从而有针对性地提出了如何促成历史与社会的课堂生成的四项策略： ◆开放性设计教学------搭建生成性的平台 ◆整体性把握课标------创造生成性的空间 ◆多重性体验感受------积累生成性的素材 ◆发展性评价激励------营造生成性的人文氛围 在《历史与社会》新课程的实施过程中，出现了大量的课堂生成现象，生成性的课堂教学已远远超越了传统的单向式教学，也对互动式设计和教学提出了更高的要求。课堂教学中众多生成性现象，就三维目标和生成资源指向关系，我认为主要有以下三种情况：发散性生成指向、集中性生成指向和偶然性生成指向。 所谓发散性生成指向，指的是在课堂教学的过程中，学生结合自身的知识经验情感体验和价值观参与教学，围绕着三维目标进行发散性思维，积极主动生成、建立知识和知识之间、知识信息与三维目标之间有生成指向性的联系，构建知识的结构体系。（图一） 集中性生成指向，指的是在课堂教学中，在情景和条件的刺激下不同的教学生成资源，出现在课堂并集中指向于三维目标，在教师的科学合理的安排下，成为课堂教学的有效组成部分。（图二） 偶然性生成指向，是指各种随意偶然进入到课堂的因素，通过教师的甄别联系精心安排，建立与三维目标的内在联系，使之成为课堂教学的有效组成部分。（图三） 注：课程三维目标 生成性资源 不同的指向路径 由三维目标和生成资源的指向关系可以清楚地看到，依据于课程标准的三维目标是确定的，而生成性的资源是不确定的，所以具体课堂教学过程中的生成必然具有开放性、动态性、灵活性和不可预期性等特点，这是具体的课堂生成不可知的一面。但是课堂生成又是可知的，只要把握了课堂进程发展的大方向，把握了课程标准和三维育人目标，课堂的生成还是可知的，可以纳入我们的教学预设中。在历史与社会的教学中，教师怎样才能把握好已知和未知的关系，以促成课堂有效生成呢？ ◆ 开放性的动态设计，搭建生成性的平台 从目标达成的指向来看，课堂教学设计有三种基本样式------单向式、互动式和生成式。单向式的备课设计往往参考教学大纲和参考书，依据课本进度设计好每一节课，备课只要备一种思路就可以了，在课堂上老师怎样教学生就怎样学。这种设计的教学特点是容量大、进度快，教师容易把握，但缺点是不能照顾到学生的个体差异，发挥其能动性。互动式设计和教学是单向式和生成式的中间过渡，教师在备课的时候也适当考虑了学生的心理需求，给学生留下了一些发挥的空间，但是囿于新课程实施之前的教学大环境，在这种互动式的设计和教学方式中，学生能够发挥的空间比较小，师生的互动只是停留在教师教学设计的具体环节和具体问题上的一问一答、我问你答的简单层面。 生成式的教学设计更具有开放性和动态性，更加具有灵活性和不可预期性，给学生留有更多的时间和空间进行有目的指向性的发挥，充分尊重了学生的个体差异，实现了课堂教学中学生主体地位的确立，对于学生的个性发挥和成长、对于知识的积累和建构具有最大积极性的意义。 美国学者杜威说过，每一位教师都是带着自己的哲学思想走向课堂。同样，每一位学生也是带着各自不同的经验、情感和知识积累走进课堂的。所以开放性的动态设计强调给学生多方面预留窗口，为学生搭建生成性的平台以促成课堂生成。 1．开放性的设计可以捕捉随时出现的教学偶然 教师选择恰当的问题以恰当的方式把教学偶然当作生成的“课眼”，引导教学进程以实现课堂生成。在教学过程中会出现很多教学偶然现象，如具体而特殊的教学环境、学生积极关注的事物、学生在课堂上超出师生意料之外的教学反应、甚至是学生出现的失误等。对于这些教学偶然出现的事物，应遵循这样的标准加以斟别利用，即是否有利于我们教学目标的实现。在课堂流程中，如果出现了与课堂设计相一致的情况就按照设计进行下去，如果出现了不一致的情况，则根据三维目标加以权衡，只要有利于教学目标的实现，适用于课程标准的，就可以为我所用，并