小学数学教学语言运用初探-香港数学教育学会.pdf

EduMath 21 (12/2005) 小學數學教學語言運用初探 吳 丹 廣東道官立小學 近來聽到不少語文老師說道：「現在小學生的說話能力真低，莫說是表 達的技巧，不少學生就連說句完整的句子也做不到！這種情況真令人感到 擔憂。」於是，在不少語文老師都意識到這個問題的情況下，他們都紛紛 努力培訓和提升學生的說話（表達）能力。然而，筆者卻認為「培訓和提 升學生的說話（表達）能力」的工作，不應該只是在語文課進行，事實上 在數學課也應該進行。 數學課為什麼也要進行培訓和提升學生的說話（表達）能力的工作呢？ 讓我們先看看以下的情況： 情況一 教 師：每個筆盒內有鉛筆5 枝，那麼7 個筆盒內共有鉛筆多少枝？ 學生甲： 35 ！ 教 師：答得好，對了！ 情況二 教 師：各位同學請細心看圖，然後回答老師所問的問題：大樹在學校的 哪一方？ 學生甲：北！ 教 師：那麼小花圃呢？ 學生甲：南！ 教 師：全答對了，你真棒！ 情況三 學生正在學習乘除混合計算應用題。 57 數學教育第二十一期 (12/2005) 教 師：經過以上幾道例題後，你們嘗試一下計算這道應用題吧！ 〈經過一會兒之後〉 學生甲：老師我不懂得怎樣計算！ 教 師：你遇上什麼困難呢？有什麼不懂呢？ 學生甲：我 …… 不知怎樣說。 教 師：哦？那麼你從哪個步驟開始出現困難？ 學生甲：…… 不懂怎樣計算 …… 不知道 …… 總之就是不懂啦 …… 教 師：…… 像以上三個例子的情況，在日常教學生活中可說是屢見不鮮。但大家 可有進一步反思，情況三的出現，其實是跟情況一和情況二有著密切的關 係呢？事實上，正正因為教師在情況一和情況二中忽視了運用數學語言對 學生學習數學的重要性和影響力，學生甲才會在情況三中表現得如此狼 狽。這也說明了，數學課也要進行培訓和提升學生的說話（表達）能力的 工作。但是在數學課中要訓練學生的，不獨是一般的說話能力，更應注意 的是運用數學語言說話的能力。 由於是初步的探討，筆者現只嘗試就著「教學語言」與學生學習的果 效，以及「數學教學語言的運用」與師生作學術交流上的溝通兩方面作論 述。 首先，談談關於「教學語言」與學生學習的果效之問題。有研究指出： 學生在知識方面的學習與教師表達的清晰度有顯著的相關。可見教師如果 能夠在課堂上運用清晰而嚴謹的教學語言，將為學生學習的果效帶來正面 而積極的刺激。因此，若然與「能夠運用多元化的教學法」比較，筆者相 信「能夠操作清晰而嚴謹的教學語言」應該是對於每一位教師來說，更必 然、更必需和更重要的工作！ 教學語言是一種專業的語言。它有別於一般的日常對話，它是教師在 課堂上根據預設的教學目標和教學內容的要求，在指定的教學時間內，為 達到那些教學目標而對教學對象所使用的語言。再者，在數學教學中所使 58 EduMath 21 (12/2005) 用的「數學語言」又有別於一般的教學語言，如「比 … 多」、「比… 少」、 「原價」、「現價」等。再者，與一般的教學語言比較，在數學教學中所使 用的「數學語言」，除了要滿足一般教學語言的要求外，它還在嚴謹性和邏 輯性兩方面加強了要求。 嚴謹性可說是數學語言中的靈魂。可是，在小學的教學層面上，「數學 語言」在嚴謹性上的要求，則較為容易被忽略，而且所帶來的影響也較深 遠。因為，即使小學教師使用了不太嚴謹的數學教學語言，其帶來的惡果 未必會即時在學生的「找答案」或是運算工作上表現出來。但它卻會慢慢 地在學生建立正確、清晰和有系統的數學概念等工程上埋下了不少「計時 炸彈」！要是數學教學語言缺乏了嚴謹性，很可能會誤導了學生，使他們 建立了不完整的數學概念。舉個例子 來說，筆者曾聽過以下的對話： 教 師：看過了黑板上的例子之後，