小学生语文核心素养构成与发展现状的调查研究-上海教育科学研究院.pdf

小学生语文核心素养构成与发展现状的调查研究 王宗海 康贝贝1 [1] （南京晓庄学院教师教育学院，江苏 南京 211171 ） 摘 要：语文过程性知识、语言积累、语文能力、语文兴趣和语文习惯是语文核心素养的五大构成要素，它们以 语文兴趣为动力，以语文过程性知识和语言积累为基础，以语文能力尤其是语感能力形成为重心，以语文习惯养成 为旨归，相互依存、相互渗透、相互转化，共同构成一个有机整体，凝聚成为语文素养的内核。本文以阅读与作文 两大板块为突破口，从语文兴趣、语文能力和语文习惯三个方面调查研究，以管窥小学生语文核心素养的发展现状。 整体看，小学生语文兴趣整体不高、语文能力有待提升、语文习惯亟待强化。 关键词：语文素养；语文核心素养；小学语文；小学生 2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》正式提出“语文素养”的概念，有 [1] 专家认为这是“在语文教育基本概念上的一个最大超越” 。它的提出不但意味着对语文教育目的、 教育功能认识的改变，也意味着语文教育教学任务开始由能力本位向素养本位的转化。但历经15 年 的探索，对这一概念的解释仍莫衷一是，对语文核心素养的构成亦未达成共识，更为关键的是学生 当前的语文素养如何，尤其是语文核心素养发展状况如何，也缺乏实证性研究。本研究结合相关研 究成果和实践情状，试图阐明我们对小学生语文核心素养构成的认识，并基于阅读与作文两大板块 内容设计调查问卷和访谈提纲，进行调查研究，以管窥小学生语文核心素养的发展现状。 一、概念清理 （一）语文素养 语文素养目前还未形成一个广为认同的界定，其代表性的观点如语文课标组组长巢宗祺教授认 为：“语文素养指学生平时在语文方面的修养,包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思 维,也包括一些语文能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、 审美情趣等。”全国小语会前会长崔峦认为：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要 素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。”华中 师大雷实教授认为：“语文素养是指学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发 基金项目：全国教育科学“十二五”规划课题“以‘语文素养-养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”的子课 题“小学生语文素养的形成与发展的现状研究”（FHB120480）。 作者简介：王宗海，南京晓庄学院教师教育学院副教授，主要从事小学语文课程与教学、小学语文教师培训研究； 康贝贝，南京晓庄学院教师教育学院12 级师范生。 1 [2] 展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，融合了语文课程的整体目标追求。” 苏教版小学 语文教材原主编张庆认为：“语文素养就是学生经过长期的修养与积淀，在语文方面所形成的稳定的、 基本的、符合时代要求的知识、能力与品格。”此类观点尽管表述有差异，但基本认识相似，综合起 来即语文素养是学生在语文方面经过长期学习与沉淀而成的，包括语文知识、语言积累、语文能力、 语文习惯、语文思维、语文审美和语文品格等要素构成的综合素养。这种认识既强调了语文“功用 性”一面，又注意了“非功用性”一面，扩大了课程功能，其内涵却显庞杂繁琐，似乎无所不包， 有置于语文教学泛化的危险。另外，如华东师大学课程所顾云虎则认为：“语文素养是在语文课程学 习的过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作(话)、口语交际、综合性学习,内化优秀的汉语言文 [3] 化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平等”。 此种观点，强调语文素养是在学 校语文课程学习过程中逐渐形成的一种新价值或新水平，却试图躲开对语文素养外延的澄明，更对 语文教学难有指导。 （二）语文核心素养 语文教学中更倾向于对语文素养中的核心构成要素进行探索，尤其是小学阶段，明晰这些组成 元素，理解其间的构成，对明确和实现语文教学任务十分必要。北师大申继亮教授认为：“