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以教人者教己 与孩子共成长 高陵镇中心小学 杨铁柱 2011年10月 “以教人者教己”说明了一条学理，那就是 “为学而学”不如“为教而学”之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。 陶行知先生的这段话，让我极为赞同，因为我自己就从教给学生的东西中受益良多。 从毕业到现在已经整整11年了，11年来我几乎一直在从事小学语文教学工作，在这期间，我读过不少教育名篇，但是回想一下却深切地感受到：一直鲜活地伴随着我教育教学生涯的不是《给教师的一百条建议》，不是《杜威教育名篇》，而是我这些年来在语文课本上拜读过的那些名家之作。 还记得刚毕业的时候，自己总是摆出那种“师者尊严”的架势，在学生面前是盛气凌人，结果可想而知：不亲其师，当然不会乐其道，学生看见我不是畏惧就是反感；而且耳濡目染，不少学生也学得桀骜不驯。学生越是这样，我越是采用高压的政策逼迫他们接受我，结果当然还是恶性循环。一年下来，班里怨声载道，成绩一塌糊涂，自己也搞得焦头烂额。后来，我有幸执教了课文《那片绿绿的爬山虎》，其中有两段话，让我知道了出现问题的症结所在。一段是：“叶小沫引我到客厅，叶老先生已在门口等候。见了我，他像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。”另一段是：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏什么时候到来。” 是呀，我什么时候跟学生握过手？又什么时候把学生当做过老朋友？教到这些段落的时候，我那脸上是火辣辣的，感觉都不敢看班上学生的眼睛——自己都没有做到平易近人，如何教育学生要具有平易近人的品质呀？痛定思痛，在叶圣陶先生的身教中，我真正学到了如何与学生相处，真正找到了教师的正确位置，跟学生的关系有了很大的改善，学生成绩自然也有了很大的提高。后来我又拜读了陶行知先生的名篇《师范生的第二变——变个小孩子》其中有这样一段：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。” 陶行知先生的言传，和叶圣陶先生的身教，是多么惊人一致呀！ 最近几年，随着教育教学工作越来越繁重，我的心中就产生了对自己职业的厌倦。也恰恰在这个时候，我执教了课文《幸福是什么》，当我引导学生交流“你认为幸福是什么？”这个问题时，突然，有个学生问我：“老师，您认为幸福是什么呢？”几十双眼睛顿时齐刷刷地看着我，愣了一下后，我告诉他：“我教育了你们，将来你们有了成就，我就感到幸福！”听着我这模糊的答案，整节课学生也没有说出劳动给自己带来的幸福感觉。课下，我不禁扪心自问：我真的有自己所说的那种幸福感受吗？ “幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”自己对这句话都没有真切的体验，还怎么引导学生在尽义务的劳动中体会幸福呢？于是，我开始细心地观察着学生，感受着我周围那熟悉的一切：帮学生解决一个难题后，学生那松开的眉头；夸奖学生后，学生看我时那喜悦和感激的眼神；教师节，学生送我的那张简陋的贺卡；学生帮我拍去身上的灰尘……我惊喜地发现，原来教师职业的幸福就在自己的身边，就在自己学生一点一滴地成长中，我又重新燃起了对教师职业的热爱之情。在执教《将心比心》这篇课文时，我让学生用“将心比心”写一句话，有个学生说：“如果我们真正做到将心比心，就会对老师产生更深的敬意！”这句话，更是让我产生了无尽的职业幸福感——当一名教师真好啊！ 当然，执教过的课文不但告诉了我作为一名教师应该如何与学生相处，如何寻求自己的职业幸福，更重要的是在深入解读课文和教育学生的过程中，我真正明白了更多的道理。还记得课文《青山不老》中，那几位老人面临享福与吃苦的抉择，他们毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，他们愿意将自己的生命都奉献给青山。这种使人热血沸腾的故事，远比枯燥的“爱岗敬业”来地震撼人心：我自己对自己的岗位有如此的热爱和付出吗？没有热爱和付出，怎能像老人们一样创造出“不老的青山”？还记得课文《“精彩极了”和“糟糕透了” 》中，作者坦言，自己的成功来源于母亲的鼓励和父亲的严格，而我在自己的平日的教学过程中，对学生往往只有严格，有鼓励吗？没有鼓励，学生哪里来的学习兴趣？难怪学生上语文课经常精神萎靡！还记得“通往广场的路不止一条。生活也是这样”这句饱含哲理的话。是啊，教育何尝不也是这样呢？我在教育学困生的时候，在处理教学重难点的时候，又有几次真正静下心来，寻找解决问题的另外一条路了呢？就在这一次