中学生地理空间思维能力提高的影响因素-地理科学进展.pdfVIP

第36 卷 第7 期 地理科学进展 Vol.36, No.7 2017 年7 月 ProgressinGeography July 2017 中学生地理空间思维能力提高的影响因素 ——基于甘肃省白银市第一中学高一学生的实证研究 1,2 1* 3 1 4,5 1 万静宜 ，卢晓旭 ，陆玉麒 ，杜凤珍 ，王 军 ，居贝妮 (1. 华东师范大学教师教育学院，上海200062 ；2. 白银市第八中学，甘肃 白银730900 ；3. 南京师范大学地理科学 学院，南京210023 ；4. 华东师范大学地理科学学院，上海200241 ；5. 白银市第一中学，甘肃 白银730900) 摘 要：地理空间思维能力是人类认识地理环境的基本能力，也是学生的地理核心素养，其影响因素及作用机制是 当前迫切需要解决的基础理论问题。本文初步假设一般智力水平、生活环境特征、地理学习兴趣、地图使用习惯、 地理问题关注习惯、方向敏感程度、地理专业知识等7 个因素为地理空间思维能力提高的影响因素。通过样本测 试取得甘肃省白银市第一中学高一年级126个学生样本的地理空间思维能力及其假设的7 个影响因素数据。借助 SPSS 23.0 软件，运用相关分析、独立样本T 检验、单因素和多元线性回归分析等方法，证实一般智力水平、地理专 业知识、地图使用习惯是学生地理空间思维能力提高的必要条件，地理学习兴趣是其重要条件，上述4 个因素为地 理空间思维能力提高的影响因素，其作用强度从大到小依次为：一般智力水平地理专业知识地图使用习惯地 理学习兴趣。其中一般智力水平和地理专业知识对地理空间思维能力有较强的预测作用。此外，还发现无论地理 空间思维能力还是7 个假设的影响因素，均未发现有显著的男女性别差异，说明上述规律具有性别普适性。 关键词：地理空间思维能力；影响因素；实证研究；白银市第一中学；甘肃省 1 引言 觉映象的不同在于“象”和“意”的差别，是存在于人 脑的地理事物的“意象”，具有非现实性和形象化的 人们总是生活在一个具体的地理环境之中，对 特征。随着地理意象对地理问题的现象、规律认识 环境空间有一个感应和认知的过程( 顾朝林等, 逐渐深入，空间意象对地理问题的模拟将会逐步接 2001) 。人的环境空间认知可分为知觉、意象和抽 近事物的本质，最终影响地理概念模型的生成，并 象3 个思维层次，其中空间知觉是对现实世界中地 逐步进入空间抽象和理性思维层次( 鲁学军等, 理现象真实的反映，它不仅包括依靠感官直接观察 1999) ，没有这样的地理空间思维过程就没有人类 地理事物所获得的“心理图象(形象)”，而且还包括 对地理环境的认识和理解，这是人类生存与发展的 通过间接观察方法对地理非物质现象研究后所获 基础。因此，人的空间认知(也可理解为地理空间 得的知觉(鲁学军等, 1999) 。间接观察方法是指较 思维)对于人类生存与发展有着重要意义，需要加 少依赖感性经验而较多地依赖人自身想象的地理 以培养。基础教育阶段是培养人的地理空间思 学理解方法(Harvey, 1971) 。空间意象则是一种介 维的最重要时期，而地理空间思维具有复杂而独特 于感性认识和理性认识之间的“取象”，它与地理知 的发生机制和发展规律，在机制和规律被揭示之 收稿日期：2016-07 ；修订日期：2017-01。 基金项目:国家自然科学基金重点项目 ；上海市教委本科重点课程建设项目(14104/080) ；华东师范大学研究生研究 方法类课程建设项目(1