最普通的特殊朋友谈学习障碍的教学与辅导-教育部.pdf

焦．點．online 教師篇 最普通的 特殊朋友 談學習障礙的教學與輔導 基隆市長樂國小特教組長　鍾正信 壹、前言 貳、學習障礙的定義與鑑定基準 「學習障礙」（learningdisability）對多數 依據最新修訂「身心障礙及資賦優異鑑 的老師與家長來說或許不是一個太過陌生的名 定辦法」（教育部，2013）第十條所 詞，但知道學習障礙這個詞卻不代表真正瞭解 明訂的學習障礙的定義與鑑定基準為 何謂學習障礙，依據筆者在特殊教育教學現場 「統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記 服務多年的經驗中發現，教師與家長經常對學 憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問 習障礙與學習困難或學習低成就的差異產生混 題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著 淆，誤以為凡是智力正常但學業成績低落，便 困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障 是學習障礙，其實學習障礙是一種轉介鑑定歷 礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素 程中複雜度甚高的隱性障礙群體，且因其具有 所直接造成之結果。 高度異質性，除標準化測驗外，更需多方蒐集 前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列 教學現場中有關教師教學或學生學習的觀察資 各款規定： 料，以進行綜合研判，並非單純以智商與成就 （一）智力正常或在正常程度以上。 間的差距便可驟然斷定，以下將先就學習障礙 （二）個人內在能力有顯著差異。 的定義與鑑定標準進行介紹。 （三）聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理 解、書寫、數學運算等學習表現有顯 著困難，且經確定一般教育所提供之 介入，仍難有效改善。」 77 基隆特教專刊 No.5 Keelung Special Educational Publication 情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題 才是學習障礙，它也可以包括非學科領域的障 礙；由此可知學習障礙是屬於「異質性」頗高 的群體。 此外，定義中亦提到「其障礙並非因感 官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、 教學不當等環境因素所直接造成之結果。」則 顯示要正確判定學習障礙還需排除無關的因 素，具有「排他性」的特質。