应用情境式教学影片教导学习障碍学生数学解题.pdfVIP

特教園丁，民99 年12 月，26 卷2 期，37─4 1 頁 應用情境式教學影片教導學習障礙學生 數學解題 林玉真 林錫輝 高雄市立民族國民小學資源班教師 高雄市立坪頂國民小學主任 壹 、前言 問題情境事先規劃 ，然後將數學解題的情 當數學出現在教室或課本時，它是個 境拍成影片，讓學生觀察影片中的劇情及 很抽象的概念及符號；而當其出現在日常 呈現的數學資料和問題進行解題（詹士 生活中時，又變成一個具體的概念 。目前 宜，2003 ）。以上三類的數學情境教學強調 臺灣的數學教育中，大多強調熟練的計算 圖片、影片和情境中所隱含的數學資訊， 和背公式並加以應用及解決應用問題的能 學生必須主動尋找解題的線索 。提供視覺 力，很少會去思考學生究竟能否將所學到 化的訊息，讓學生利用視覺的提示找到更 的數學概念或技巧，運用在解決日常生活 多相關的數學資訊；而所呈現的問題也很 中會遇到的數學問題。為解決此情形 ，美 多元，可能概括許多數學概念。情境式數 國范德保大學研發出錨式教學法，將日常 學教學的另一個重點便是強調同儕之間的 生活中常運用的數學概念及技巧，模擬真 合作學習，讓學生利用小組的方式討論出 實的情境問題，以影片方式呈現 。讓學生 解題的方法 。程度好的學生提供較高層的 能在這樣的教學中，學習如何運用多種的 數學概念或學習策略給其他同學，程度低 數學概念將問題推理及解決等，甚至還可 的同學也能從討論過程中學到較佳的概 以在情境中帶入其他學科領域的教學內 念 。這樣的合作學習方式，除獲得數學概 涵，使得學生的學習更多元，也更貼近真 念外，還能訓練學生之間人際互動的技巧 實的生活中（詹士宜與李鴻亮 ，2005 ）。 與溝通的能力。 數學情境教學的模式大致可分成三 這次使用詹士宜及李鴻亮共同研發的 類，第一類是以圖片和資料表等所呈現的 情境式教學光碟進行二個單元── 「園遊 一個完整的數學文字故事形式 。第二類則 會策畫」（詹士宜、李鴻亮與吳惠如，2004a ） 是強調學生實際參與的數學情境，即教師 及 「看電影」（詹士宜 、李鴻亮與陳柏如， 設定某個特定的數學概念，佈置成一個相