我国小学数学课程标准中的解决问题.ppt

1、合理呈现鲜活素材，唤醒对策略的认知。 直观性 操作性 整理 回顾 1、合理呈现鲜活素材，唤醒对策略的认知。 直观性 操作性 整理 回顾 生活 素材 2、充分经历策略形成，建构对策略的理解 环节： 自主探索→回顾反思→变式练习→对比概括等 数学活动： 画图、叙述、推想、验证、比较、概括等 思考： 为什么要替换？替换的依据是什么？ 替换前后数量关系有何变化？ 三、教学“解决问题的策略”的四个要点 2、充分经历策略形成，建构对策略的理解。 数与 计算 形与形 单一平 面图形 数与形 3、注重体验策略价值，感受数学学习的魅力 直接思考：怎样用替换的策略来解决？ 组织反思： 替换的价值在于把两个量的关系变成同一个量的关系。 三、教学“解决问题的策略”的四个要点 3、充分体验策略价值，感受数学学习的魅力。 课始 部分 复杂 简单 3、充分体验策略价值，感受数学学习的魅力。 课始 部分 整理 回顾 新问题 旧知识 3、充分体验策略价值，感受数学学习的魅力。 课始 部分 整理 回顾 结语 部分 4、不断渗透数学思想，促进数学素养的提高 “学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。” ---《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》 三、教学“解决问题的策略”的四个要点 4、不断渗透数学思想，促进数学素养的提高 　　转化的手段和具体方法是多样而灵活的， 　　既与实际问题的内容和特点有关， 　　也与学生的认知结构有关。 旋转 平移 化曲为直 积少成多 等积变换的思想 化归的思想 数形结合的思想 三、教学“解决问题的策略”的四个要点 列 表 的 策 略 谢谢大家！ 赵建康 苏州工业园区第二实验小学 联系电话2008.9.24　徐州 这个问题解决不好，就影响“整合”得好不好，能不能成功。 * 这个问题解决不好，就影响“整合”得好不好，能不能成功。 * 让策略彰显数学魅力 赵 建 康 苏州工业园区第二实验小学 2008年9月24日 ---对苏教版“解决问题的策略”的若干思考 “ 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐 抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” ---《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》 “解决问题的策略”的教学 最能反映出数学的本质; 最能体现出数学的思维魅力: 最能促进学生数学素养的提升。 一、什么是“解决问题”；什么是“策略”？ 思考 二、“数学策略”与“数学思想”有何区别？ 一、对“解决问题”思考 “问题是指有意识的寻求某一适当的行动，以便达到一个 被清楚地意识到但又不能立即达到的目的。” －－－美国著名数学教育家波利亚 解决问题的过程就是寻求恰当的途径与方法，达到这一意识到的目的。 1、美国中小学数学课程标准中的“问题解决” “问题解决不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的 一种主要方式”；而且增加了新的目标：“使学生能够检验和 反思数学问题解决的过程”。 －－全美数学教师理事会2000年出版发行的《学校数学教育的原则和标准》 一、对“解决问题”思考 2、我国小学数学课程标准中的“解决问题” 把“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”、“情感与态度” 作为课程目标提出。 解决问题： “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。 一、对“解决问题”思考 “解决问题的策略”教学作为解决问题教学 中的一个范畴，应突出 ： 1、突出学习策略时情感与态度的发展 2、要让策略内化成学生的知识与技能 3、要让学生学会与人合作，共同交流策略的探索过程 4、要让学生初步具有评价与反思的意识 一、对“解决问题”思考 二、对“数学策略”与“数学思想”的思考 1、什么是解决问题的策略 波利亚在《怎样解题》一书谈到解决问题的策略有普遍化、 特殊化、类比、猜想和检验、画一张图、建立方程、倒着干等。 加拿大某数学教材将解决问题的策略分为： 制订解题计划、猜想与尝试、使用或寻找规律；动手操作；列表；反推；画图；推理；简化；灵机一动。 苏教版教材编排的解决问题的策略有： 列表、画图、列举、倒推、替换、转化等 1、带领学生经历填表的过程。 2、 引导学生理解表格的结构和内容，寻求数量间的关系。 3、 启发学生利用表格理出解题思路。 4、组织学生反思，说一说自己的发现，感受函数关系。 列 表 的 策 略 2、画图的目的是理清数