维果茨基学派-赣南师范大学.ppt

第十六章 维果茨基学派 第一节 维果茨基的心理学思想 第二节 列昂捷夫的心理学思想 第三节 鲁利亚的心理学思想 第四节 维果茨基学派的其他成员 [教学目的] 理解并掌握维果茨基的心理学思想、列昂捷夫的心理学思想以及鲁利亚的心理学思想。 [教学重点与难点] 1.维果茨基的心理学思想；2.列昂捷夫的心理学思想；3.鲁利亚的心理学思想。 第一节 维果茨基的心理学思想 维果茨基（Vygotsky）是维果茨基学派的创立者、组织者、领导者，以其独特的人格魅力和才华将一批优秀的学者团结在自己周围，形成了著名的文化历史学派，在批判性分析传统心理学理论的基础上提出了一系列创新性观点与学说。至今，西方出现了“维果茨基热”，维果茨基的思想进入了当代心理学的话语中心。 一、维果茨基的生平 维果茨基（Vygotsky，1896-1934) ，被誉为“心理学的莫扎特”，是维果茨基学派的创立者、组织者、领导者，形成了著名的文化历史学派。被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一。 主要代表作：《思维和语言》1934；《高级心理机能的发展历史》1931；《儿童发展中的工具和符号》1960；《心理学危机的历史意义》1927；《心理学中的工具性方法》1981；《儿童文化发展的问题》1928；《缺陷学原理》1983；《教育心理学》1926；《艺术心理学》1965 二、维果茨基的心理学理论 维果茨基认为研究高级心理机能应该坚持科学的、整体的、决定论的、因果性的解释原则，并坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”的论断。 （一）文化历史理论 维果茨基文化历史理论的核心可以总结为四个方面。 1、个体心理机能的社会起源 个体心理发展的规律：中介性的心理机能不是由内部自发产生的，而是人们协同活动和人与人交往的结果，新的心理过程结构要经过一个内化的过程。 内化过程不是外部活动向事先存在的内部意识的转移而是通过它形成了内部意识。 学习者通过参与广泛的共同活动并将共同活动的结果内化，获得了有关生活与文化的知识与策略。 1、个体心理机能的社会起源 ——“任何高级心理机能在其发展过程中必然经历一个外部阶段，因为起初它是一种社会机能。” ——“在儿童的文化发展中，每种机能都是在两个方面两次登台，首先是社会的，作为一种心理间范畴的人与人之间的关系，其次是心理的，儿童内部的心理内范畴……所有高级心理机能都是社会关系的内化。(Vygotsky,1978) 2、高级心理机能是由工具与符号中介的（图） 维果茨基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能，通过工具的使用和符号的中介，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。 高级心理机能是以社会文化的产物——符号为中介的。符号中介是知识建构的关键，符号机制（包括心理工具）中介了社会机能和个体机能，连接了内部意识和外部现实。 语言是思考与认知的工具，语言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流； 语言是自我调节和反思的工具。 语言是通过历史而发展的。 3、心理发展的活动说 维果茨基依据马克思的活动观，指出人的心理是在人与人之间相互交往的活动过程中发展起来的。 一个重要的“心理发展的文化历史学说”理论假设: “人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”（Vygotsky, 1956.） 维果茨基早在20年代就认识到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动是意识的客观表现。 3、心理发展的活动说 维果茨基提出活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是某种整体，是一个完整的系统结构，坚持将意识看作是由理智与激情、认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的、动态的意义系统。 意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。 4、最近发展区概念 最近发展区:是指“个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。”（Vygotsky,1978） 维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促进个体发展。 ——“良好的教学应走在发展前面并引导之。” (Vygotsky,1978) 4、最近发展区概念 最近发展区是社会文化理论的核心概念之一： ——阐明了个体心理发展的社会起源 ——指出教学对个体发展的促进作用 ——同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义 ——评价儿童的学习潜能应采用动态评估的方法 （二）心理学研究的方法论 1、研究人的心理发展的辩证方法 （1）马克思主义（辩证唯物主义）认为，决定论原则、系统性、发展性原则、质量互变原则是所有科学的总方法论原则； （2）心理发展的文化历史起源理论是心理学的方法论原则； （3）因果分析法与单元分析法