文章结构与摘要教学对高一学生补救课程设计之研究.pdf

文章結構與摘要教學對高一學生補救課程設計之研究 文章結構與摘要教學對高一學生補救課程設計之研究 林芳均 國立溪湖高中 教師 中文摘要 本研究是以彰化縣公立綜合高中一年級學生為研究對象 （五個學校每校兩個 班 ），分別各作一篇說明文（有效樣本 193 人 ）及一篇故事體（有效樣本 184 人 ）， 瞭解其在閱讀說明文及故事體的大意摘要能力及閱讀理解能力表現 ，以作為實施 補救教學課程設計之參考。結果顯示，高一學生的大意摘要能力在歸納、統整能 力上仍需多加強，而閱讀理解能力的評估、省思評鑑部分，一樣是表現較不理想。 基於學生的摘要能力、閱讀理解能力及作文能力均有待提升，本研究以研究者所 任教的高一兩個班的學生，擬設計一學期兩學分的課程，在綜合高中選修課程中 開設，針對白話文部分教學生畫重點、摘要策略及文章結構策略。 關鍵 字：閱讀理解、文章結構教學、摘要教學 253 2014提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇 壹、前言 一、研究背景 根據國際學生評量計劃（Programme for International Student Assessment ，簡 稱 P I S A ）研究報告：閱讀能力愈強的人，愈有能力蒐集、理解、判斷資訊， 以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜 運作（齊若蘭，2005 ）。基於PISA 的研究對象是十五歲的青少年，大概是高一 程度，PISA 所著重功能性閱讀，擷取資訊和解釋文本是現代國民終身學習和適 應社會的重要基礎能力，但是，台灣的學子卻在這基本的閱讀素養上落後其他國 家許多，值得我們加以留意，到底哪裡出了問題？綜觀國內截至目前的有關文章 結構或摘要研究仍絕大多數在小學階段，到高中幾乎付之闕如，而我們高中生的 閱讀摘要能力是否就沒問題呢？Brown 和 Day （1983）針對摘要能力的研究發 現：即使是十年級 （高一 ）的學生，也大約只有三分之一的學生能選擇主題句原 則和自行寫出主題句。 事實上，多數的高中生可能仍不曉得什麼是摘要，要如何摘要？再加上，大 多數的老師並未受過閱讀摘要教學的訓練，因此，很難提供學生系統而明晰的引 導和回饋。除了，時間壓力、評改摘要耗時耗力、缺乏明確評分規準等因素，因 此目前摘要的教學效果不彰，教師也常不清楚班上學生閱讀摘要能力。此外，對 大多數的高中生來說，寫段落大意和全文摘要仍是相當困難的事，即使使用簡單 的閱讀文章，多數學生仍然無從獨立摘要，他們常不習慣花腦筋思考，也不喜歡 動筆寫摘要的作業或活動。 另外，對高中生而言，最重要的學測考試，在學測的測驗目標中，明確指出 所評量重心，除高中生應有的基本學科知能，更重要的是結合生活或整合不同領 域的通識導向，尤其是理解與應用的能力。目前在學測考試，國文科的選擇題中， 學生反映最不會作答的題目，反而是白話文或新詩考題，由於資料篇幅長，文字 量多，或因對詩語言無法掌握而不知所措，以至於試題中每一個字及內容都理解， 反而不能像古文進行判讀找出明確答案。至於非選擇題閱讀能力薄弱的學生，也 常是流於內容天馬行空，或答非所問。 由上述，我們了解到閱讀理解對高中生之重要性。張貴琳、黃秀霜、鄒慧英 （2009 ）針對PISA 評量結果也提出呼籲：對閱讀素養落後學生，進行多元素材 文章理解的補救教學是當務之急。因此，本研究希望從瞭解高中生的大意摘要及 閱讀理解能力開始，特別是針對研究者所任教的綜合高中部分，綜合高中的學生 是採高一不分流，到高二之後，才分流到學術學程高中部分，或職業學程高職部 分，基於閱讀寫作對於高中或高職學生來說，都是基本能力，而本校學生 PR 值 也是屬於中