实施教师素质提升工程-郴州职业技术学院.ppt

一、省政府实施“四项工程”背景 （一）基本形势 1、基本普及15年基础教育 2、高等教育迈入大众化 3、职业教育和成人教育奠定学习型社会基础 4、我省基础教育发展的最好时期 5、新的挑战：落实科学发展观，构建和谐社 会，实现教育公平 6、突出的问题：基础教育均衡发展 （二）实施“四项工程”，关注农村教育 1、 “家庭经济困难资助扩面工程” 2、 “爱心营养餐工程” 3、 “教师素质提升工程” 4、 “食宿改造工程” （三）2005年开始启动教师培训工程 浙江省教育厅文件 浙教师〔2005〕151号 浙江省教育厅关于实施农村中小学 教师素质提升工程的通知 二、“教师培训工程” 描述 培训工程总任务：三年时间，完成17万农村中小学教师全员培训。 1、全员培训任务：3年时间，144学时，其中集中培训60学时，校本培训84学时； 2、骨干培训任务：省级骨干1000名，市级骨干1万名。 3、省政府每年补助2000万元 三、教师专业发展基本框架 教师专业发展： 教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 摘自《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 （一）教师素质结构 教师专业成长与知识结构变化 职初教师 ：原理知识 ； 经验教师 ：原理知识、案例知识； 专家教师 ：原理知识、案例知识、策略知识。 （二）教师评价体系 （三）构建现代教师文化 1、教师发展的主体性——教 2、教师发展的方向性——学 3、教师文化 ——英格兰学者哈格瑞沃斯 （1）个人主义文化 （2）分化的文化 （3）合作的文化 （4）硬造的合作文化 （五）建立教师专业化保障机制 当前教师专业化建设存在的几个突出问题 1 、地位问题 2、 体系问题 3、投入问题 4、管理问题 5、资格问题 地位问题 教师教育优先发展的战略地位尚未真正落实，淡化和弱化教师教育的现象时有表现。 体系问题 传统师范教育体系相对封闭，培养培训相互脱节，人才培养模式单一，课程和教学内容陈旧，使得教师专业化水平不高。 投入问题 教师教育经费特别是继续教育经费投入缺乏保障，吸引师范院校和其他高等学校举办教师教育缺乏动力机制，促进教师主动学习进修缺乏激励机制。 管理问题 教师教育管理体制尚未理顺，特别是教师培训多头管理、部门扯皮、重复培训，资源浪费等现象经常发生。 资格问题 标准过低、以学历为主，对教学实习重视不够，终生有效，缺乏考核更新机制，认证流于形式等问题。 改革思路： 实现“三个转变” 推进“三项创新” 三个转变 1、从解决数量要求向质量要求的转变； 2、从职前培养为主向职后培训为主的转变； 3、从一次性的院校教育向在职终身教育的转变。 三项创新 1、教师教育体系创新。 2、人才培养模式创新。 3、教师教育运行机制创新。 教师教育体系创新 1、通过布局结构调整，提高教师教育办学层次； 2、通过组建教师学院，建立新型教师专业教育平台； 3、通过组建网络联盟，建立新型教师远程教育平台。 人才培养模式创新 1、改革教师培养模式，实现教育专业水平和学科水平同步提升。 2、改革教师培训模式，增强教师培训的实效性，促进教师的终身发展。 3、教师教育专业课程结构： 教育基础课程、教育技能课程、 教育实践课程、教育研究课程 教师教育运行机制创新 1、教师资格。提高学历起点；实行试用期和再认定；实行临时、长期、终身证书分类管理。 2、管理体制。制定《教师教育条例》,依法规定教师培养、入职教育和教师培训行为，形成政府主导、依法监管、行业自律、社会监督的管理机制。 3、经费保障。确保教师教育经费投入，实行公共财政投入体制。