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建立科学评价模式 促进后进生发展 蒋寿林（肇庆市农业学校 广东 肇庆 526070 ） 摘要 评价是一种教育的方式。科学的评价模式对转化后进生具有重要作用。传统的 评价模式显然不够合理，存在许多弊端，在此模式下，中职学校会定义出很多 后进生，不利学生全面发展，因此，要建立科学的评价模式，采取合理的策略 ，才能促进后进生的转化。 关键词 评价模式 后进生 发展 转化 中职教育是培养行业需求的中等实用型人才的教育，对生源挑选的 宽松性，决定了中职生存在文化基础薄弱、学习主动性不强、思想 素质低、自控能力差、难于沟通、难于管理的现象。所以，作为中 职学校的学生管理者个个感叹学生思想难做，班级难管理，放眼全 班，后进生比比皆是。怎样转化这些后进生，促进他们全面发展， 是一直困扰班主任的一道难题。其实，所谓后进生只是相对而言， 是传统评价理念的产物，现在时代发展了，中职学校的办学理念发 生了转变，那么对学生的评价模式也不能沿袭传统，必须建立科学 的评价模式，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信，促进后进生的发展。 一、 传统评价方式存在的弊端 传统的评价模式基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学 生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教 主管部门、考试机构等自上而下的一种对学生定量评价，只注重学 生最终对知识的掌握程度。评价内容统一、评价标准统一。 （一） 评价内容不全面 传统评价观建立在单一的智能观上，主要评价学生的认知、语言 及数理逻辑能力，过分注重可以量化的内容，如学业成绩，而对难 以量化的内容如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精 神、实践能力、心里素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价 则相对忽视。众所周知，中职生都是中考的失败者，学习成绩较差 ，若单以学业成绩来评价学生，划分“优等生”、“中等生”、“ 差生”，那差生所占比例就非常大了，并且中职生大多学习主动性 和努力程度远远不够，要想在短短两年中进行扭转，难度之大可想 而知了。 （二） 评价主体单一 传统上，评价一个学生为后进生往往来自教师或者学校单方面的评 价。这是非常片面的“一言堂”式的评价，这种来自学校或教师的 单方面言论就让我们否定一个学生个体的能力是非常不科学的。中 职学校往往都是采用大班教学，一个班主任面对四、五十个学生， 很难对每一个学生深入了解，自然就不能作出中肯的评价，难免会 伤害一些学生自尊心，个别学生甚至会“破罐子破摔”。 （三） 评价标准片面 每个学生都具有个体差异性，评价的目标、方法及时机要有差异。 传统的评价方式片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置 ，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价，过多强调共性和 一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异 。 （四） 评价手段不科学 缺乏有效的评价工具和方法，过多注重定量而忽视定性的评价手段 。现今对中职生的评价一是学业成绩，二是操行分，这两个评价指 标都是量化指标，根本无法对学生作一个公正、合理的评价。比如 说，操行分不及格的肯定是后进生了，但后进生也有闪光点，可是 操行分是不能发掘出学生闪光点的。 二、改变传统上对后进生评价方式，建立科学评价模式 中职生素质下滑既然是一个不争的事实，而我们又无法挑选学生 ，那么要给学生更合适的教育，就要发挥学生发展的功能，打破传 统评价模式的局限性，建立更加先进的评价模型。 （一） 转换评价标准，树立多元智能观 评价学生总要依据一定的标准或准则，后进生就是我们主要依据 单一智力理论评价的结果。每个个体都是不同智力的组合，而且不 是一成不变的。不同环境、问题情境需要不同的智力组合。其实， 在学校中的优等生在社会实践中都未必能够获得成功，而有的后进 生也能事业有成，这就是因为我们在评价优等生的时候，往往撇开 了问题情境以及其他几种智力而只注重单一的认知能力。要全面促 进学生发展，必须首先转换评价标准。绝不能让学生其他方面的智 力被草率地掩盖在成绩单的下面，使其无法正确认识自我。 （二） 完善评价主体，建立评价共同体 中职教育改革要求评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价 主体的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教 师、家长、管理者等共同参与评价的共同体，纳入学生群体以及教 师群体的评价，往往能够更加全面并且可信，比教师个体的成绩报 告单更客观、更全面，能够发现后进生的闪光点及弱点，使教育更 有针对性；将家长纳