鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动.ppt

小学三至六年级地方课程 环境教育领域 目录 课程背景 课程性质 课程特点 课程基本理念 课程目标 内容标准 实施建议 教材使用说明 一、课程背景 国际方面： 反思当前的发展模式 教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的关键 将环境教育定向到可持续发展方向 环境教育是“为了环境和可持续发展的教育” 一、课程背景 中国现状： 环境形势十分严峻，以最脆弱、严峻的生态环境，供养历史上最大规模的人口 中国坚定不移地走可持续发展道路 在中国第八次基础教育课程改革中﹐教育部决定将环境教育正式纳入中小学课程 二、课程性质 理解： 不但是学校教育的一个组成部分，而且成为具有自己独特功能和价值的地方必修课程，为环境教育在中小学的开展提供组织和机制上的保证。 不但开展环境知识的普及，而且从可持续发展的高度，加强对未来公民正确的环境伦理观和社会责任感、以及解决问题的能力等方面的培养。 三、课程特点 理解： 课程目标是综合的。不是单纯从环境知识的传授着眼，而是立足于对未来公民的培养，使学生在环境伦理观、环境理论知识和实践技能等方面得到全面和谐的发展。 课程内容是综合的。从自然生态、社会生活、经济与技术、决策与参与等方面，帮助学生进行反思并采取行动，体现了人、自然和社会相互作用下的可持续发展的环境教育。 经历的学习过程是综合的。提倡从多个角度全面理解环境系统，引导学生观察周围的环境现象、发现问题、提出假设、制订调查方案、搜集和整理信息、采取行动、反思和评价、交流和表达等。 三、课程特点 理解： 实践是一种方法 ——经历：通过实践，去体验、感悟、收获 实践是一种行动 ——参与：通过实践，养成健康的生活习惯 实践是一种能力 ——获得：通过实践，学会学习、发现和创造 因此，要引导学生走出课堂，走向社会，在“环境实践场”中获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，并成为有社会实践能力和责任感的公民 四、课程基本理念 理解： 从自然生态环境、人类社会、人类社会与自然生态环境之间三个层面体现出事物间的差异、联系与相互作用 要认识和尊重自然规律，使人类在发展的同时过程中减少或避免对环境造成破坏，实现人与自然和谐共处。 要增强对环境的敏感性，提高对环境问题复杂性的认识，要对影响环境的行为采取审慎的态度。 五、课程目标 五、课程目标 五、课程目标 五、课程目标 理解： 情感态度价值观：重在培养学生形成正确的环境伦理观，做一个有社会责任感的公民 知识和能力：重在使学生较为全面的理解环境教育基础知识 过程和方法：重在培养对环境问题的理解，培养其初步的分析与解决现实环境问题的能力 六、内容标准 六、内容标准 五、内容标准 六、内容标准 理解： “内容标准”是课程目标的具体化，它为目标的实现提供具体的支撑。 虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。因此，实施中不要将它们割裂开来。 既针对学生身心发展特点，又着眼于学生的环保行为习惯养成。 七、实施建议 理解： 充分挖掘教学资源，丰富教学形式。如户外教学、社区服务、实地考察、模拟游戏、个案研究等 引导学生从身边的问题入手，探究并反思人们的日常行为及生产、生活方式对环境的影响 注意教育的实效性，着力探究可以解决的环境问题，增强学生自觉参与改善环境行动的愿望 在教学互动方面，既要鼓励学生与教师全方位地交流沟通，又要为学生搭建起相互交流和共同分享的学习平台 七、实施建议 理解： 强调学生是学习的主体。教学内容以学生的生活经验为基础，教学活动以学生自主探究为核心，学生在探究、实践、创新、合作、交流的和谐氛围中，经历解决环境问题的过程和方法，感悟人与自然和谐发展的真谛。 体现“案例反思-问题探究-生态体验-行动跟进”的研究模式。通过案例引发思考，通过问题引领探究，通过体验获得真切感受，通过行动解决身边的环境问题。 七、实施建议 七、实施建议 理解： 评价要促进学生的主体发展，教师要从如何引导学生主动探究环境问题的角度，结合学生实际和活动特色，构建评价方案。 评价的标准应尊重学生的实际表现，让他们经历评价过程，体验评价效应，鼓励学生的创造性和个性化的表现。 对学生的评价要多角度、多方式、多时段，评价的过程性要反映出学生的动态发展。 八、教材使用说明 主题性单元课 专题性研究课 专题性研究课 理解： 环境教育不能等同于环保教育，要引导学生树立正确的环境伦理观。 理解： 以培养有社会责任感的公民为目标，重视良好的环保行为习惯的养成。 从漠视到发现，体现“关注” 从旁观到参与，体现“责任” 从空谈到实践，体现“行动” 理解： 正面引导，客观认识环境和环境问题,从可持续发展的高度实施环境教育。 客