二年级绘本阅读写作练习班级姓名-武进区鸣凰中心小学.doc

二年级（上）绘本阅读写作练习 调查情况分析 鸣凰中心小学 杨静玉 一、调查背景 对于孩子来说，书不仅仅是承载知识的载体，而且还是一个有趣的玩具。好的图画书用色、造型、构图都很艺术，并且有张有弛，内涵丰富，书的整体与细节都有很多令人叹服的特别之处。对提高孩子文学鉴赏力，培养孩子的观察力、逻辑思维能力，提高孩子的语言表达能力等都非常有好处。 绘本阅读作为我校的校本课程，在低年级教师共同开发、共同研讨、共同指导阅读的过程中，学生的鉴赏能力、观察能力、思维能力、表达能力有了哪些变化，今后的绘本指导如何定位，探究之路又如何走下去，这就是我们本次调查的目的。 二、调查方式 本次调查选取绘本《想吃苹果的鼠小弟》共8幅连画，让学生在自己阅读的基础上，采用给每一幅配上1－2句话的方式来对学生进行客观分析。（附：调查文本） 二年级（上）绘本阅读写作练习 班级 姓名 小朋友们好！你喜欢绘本吗？首先根据序号仔细阅读，了解每页绘本的图意；其次根据自己的阅读体会，给每页绘本配上1－2句话；比一比，看哪位小朋友写得好！ 三、评价参考 二年级（上）绘本阅读写作练习评价参考 等级 起因 经过 结果 优秀： 想吃 （能写出鼠小弟的神情、心态） 鼠小弟学着其它小动物多次尝试；与海狮合作（叙说生动）； 二者共享 （能写出心情） 良好 想吃 鼠小弟学着其它小动物多次尝试；与海狮合作； 二者共享 合格 想吃 鼠小弟学着其它小动物多次尝试；与海狮合作； 独自享用 不合格 或没看懂故事，或语言表达不通顺。 四、调查分析 1、调查情况 二年级参与绘本阅读写作练习调查的学生共189人，其中优秀的有81人，占42.86%；良好的91人，占上48.15%，合格的17人，占8.99%。 优秀的学生能完全读懂绘本故事，写清楚故事的起因、经过、结果。看到树上的红苹果，鼠小弟很想吃，可它够不着。当它看到小鸟飞来摘走了一个苹果后，也学着小鸟飞，可没成功；当它看到袋鼠跳起来摘走了一个苹果后，它也学着袋鼠跳，也没成功。这时海狮来了，它俩商量怎样才能吃到苹果。最后，海狮把鼠小弟当球顶上了苹果树，鼠小弟摘下了两个苹果，一个给海狮，一个给自己，俩人都吃到了苹果。这中间有许多学生不但语句表达通顺，而且写得很有文采：如鼠小弟看到苹果，馋得直流口水；写鼠小弟学小鸟飞、学袋鼠跳时，使出了浑身的劲、用了吃奶的力气，一次又一次的尝试；写鼠小弟和海狮想办法时，它们团结合作，齐心协力。 良好的学生能读懂绘本故事，写清楚故事的起因、经过、结果，语言表达基本连贯通顺。 合格的学生基本能读懂绘本故事，但没有写清鼠小弟和海狮合作后的共同分享。写的句子基本完整，但语言表达时不能注意前后画面的连贯，语句不够通顺。 2、情况分析 这次绘本调查的内容，在绘本课上曾经阅读过，所以学生对绘本阅读理解的整体情况较好。学生在言语表达时我们允许学生用拼音代替汉字来叙说故事，对于错别字、标点等我们没有纳入分析的范围。我们之所以这样做，是因为我们的学生第一次要用自己的话来表述自己对绘本阅读的理解，我们仅仅作为对绘本阅读检测的一种尝试。但学生对于绘本阅读兴趣盎然，所以让他们写时也都兴致勃勃。 3、今后教学改进策略 （1）由于教师对绘本指导的认识不够到位，我们平时的绘本指导还存在着一些误区：如单一的识字朗读型、精读分析型、讲读提问型。在我们的绘本阅读指导中，身为教师的我们，首先就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生阅读，激发孩子的阅读兴趣。在指导中激发学生兴趣，引导猜想，激发想象。在指导看图时，充分利用图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。 （2）在进行绘本阅读指导时，要挖掘绘本的核心价值，同一本绘本指导切入点不同也就会有不同的指导处理。低阶段讲完故事后的讨论一般是点到为止，目的是把儿童指向更高的地方，更重要的是通过写绘，让儿童的生命得以自由充分的表达。而在中高年级，对于像《石头汤》《犟龟》《你很特别》《活了一百万次的猫》这样的绘本，则可以结合童书共读的经验以及当下的生命生活，进行更加充分的主题探讨。 （3）在平时的指导中，要积极探讨开展读写绘的练习。可以让学生在读了绘本后，进行模仿和续写，或者创作自己的绘本故事。我们必须让学生在精心设计的指导过程中，切实提高学生文学鉴赏力，培养他们的观察力、逻辑思维能力和语言表达能力。 总之，在低年级绘