四年级下册数学教案：3.3《鸡兔同笼问题》5（北京版）.docVIP

北京版：四年数学下册《鸡兔同笼问题》教学设计 　　教学目标： 　　1、了解”鸡兔同笼”问题，感受中国古代数学问题的趣味性。 　　2、尝试列表枚举，图示，假设等不同的方法解决”鸡兔同笼”问题，体验解决问题方法的多 样性，提高解决实际问题的能力。 　　3、通过自主探索，合作交流，培养合作意识和逻辑推理能力。 　　4、体会数学问题在日常生活中的应用，进而体会数学的价值。 　　教学重点： 　　让学生亲历列表、图示、假设等解题的过程，体会解决问题的一般策略。 　　教学难点： 　　建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。 　　教学过程： 　　一、激趣引入 　　1、同学们，你们喜欢画画吗？ 　　（生：喜欢） 　　我也喜欢画画，这节课老师给你们露一手。 　　（课件出示） 　　2、猜我画的是什么？ 　　（生：钥匙、小鸡??） 　　我想用它表示一种动物，它有着大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，它是？ 　　（生：鸡） 　　3、圆形表示——头，两条竖线表示——脚。 　　4、添上两只脚（课件出示），它可能是——兔。 　　5、我们今天研究的问题就与它们有关。 　　二、新授 　　1、让我们穿越时空隧道，回到1500年前。 　　（课件出示：大约一千五百年前，我国古代数学 名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题） 　　谁来读题？ 　　2、这段话是什么意思啊？ 　　（生回答） 　　师评价：看来大家的语文水平真不错， 这就是我们今天所要研究的“鸡兔同笼”问题。 　　（板书：“鸡兔同笼”问题） 　　3、你能从题中找到哪些数学信息？ 　　（生：从上面数35个头，从下面数94只脚。） 　　从上面数35个头，是什么意思？ 　　（生：鸡和兔一共有35只） 　　4、古人真是惜字如金，你还能挖出一些隐藏的信息吗？ 　　（生：每只鸡有2只脚，每只兔有 4只脚。） 　　5、这个问题与平时的问题比，如何？ 　　（生：难度大一些） 　　6、我来帮帮忙，把数据改小一些，你能不能解决？ 　　课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。 鸡和兔各有几只？） 　　7、从题中，你能发现哪些数学信息？ 　　（鸡和兔共有8只，鸡和兔的脚共有26只，每只鸡 有2只脚，每只兔有4只脚。） 　　8、自己先思考，可以列表，也可以画一画，把你们的思考过程写在练习本上，然后与你的 同桌进行讨论。 　　（学生活动，师巡视。） 　　三、解析 　　1、找到答案了吗？ 　　（请几个生说出自己的答案） 　　2、你们同意谁的答案？ 　　（一）从中间开始假设 　　3、请一位同学说一说具体的过程。 　　生1：假设鸡、兔各4只， 　　（师进行板演） 　　那么一共有4×2+4×4=24（只）脚，而实际 上有26只脚，少了2只，所以要增加1只兔、减少1只鸡，所以有3只鸡、5只兔。 　　（若无此法，则引导：要想最快得到结果，可以先假设有几只鸡、几只兔？） 　　4、老师不明白，4只鸡和4只兔是怎么来的？ 　　生：把8只平均分成两份，就有4只鸡、4只兔。 　　5、怎么变成了3只鸡、5只兔，不变成5只鸡、3只兔呢？ 　　生：4鸡4兔共24只脚，比26少，如果变成5鸡3兔的话，因为鸡的脚数比兔少，如 果增加鸡减少兔的话，脚会更少。 　　6、（强调）脚少了，说明什么？ 　　（生：假设的4只兔比实际上少，假设的4只鸡比实际上多） 　　7、所以要增加——兔，减少——鸡。 　　（二）从两端开始假设 　　1、有没有从其它情况开始假设的呢？ 　　生：（用列表的方法）假设有1鸡7兔，一共就有30只脚，多了，再假设有2鸡6兔， 一共有28只脚，多了，再假设有3鸡5兔，一共有26只脚，所以是3鸡5兔。 　　2、看了大家的解答过程，还有很多种假设方法（出示课件中的表格），无论是哪种假设， 都能找到正确答案。 　　（三）研究表格 　　1、仔细观察表格，你有什么发现？ 　　生：每多1只兔少1只鸡，脚数就增加2。 　　2、为什么多1只兔少1只鸡，脚数会增加2？ 　　生：一只兔比一只鸡多2只脚。 　　3、看来这个2确实很神奇。 　　4、多1只兔少1只鸡，其实相当于把1只鸡换成1只兔，把1只鸡换成1只兔，脚数会增 加2。 　　5、如果要增加4只脚，应该怎么办？ 把2只鸡换成2只兔。 　　6、如果要增加10只脚呢？ 　　生：把５只鸡换成５只兔。 　　7、（追问）怎么算的？（10÷2=5） 　　8、如果要减少6只脚呢？ 　　生：把3只兔换成3只鸡。 　　9、刚刚大家发现了鸡和兔脚数的秘密。 　　10、如果仔细观察，无论怎么变化，有个量始终不会变化，你发现了吗？ 　　生：鸡兔总数都是8（师评价：你有一双火眼金睛。） 　　11、看来刚刚我们的猜测也不是盲目的，也要有依可寻。 　　12、刚刚这种方法，叫做“列表法”。