（西师大版） 2015秋四年级数学上册 7.3 探索规律（二） 教学设计.docVIP

探索规律（二） 【教学内容】 四年级上册第112~113页例3，课堂活动及练习二十二中相关的练习。 【教学目标】 1.经历探索商不变的规律的探索过程，培养学生初步的推理能力和抽象概括能力。 2.进一步提高学生对规律的探索能力，并让学生在探索过程中获得成功体验，培养积极的数学学习情感。 【教学重难点】 商不变的性质。 【教具学具准备】 教师准备多媒体课件，视频展示台。 【教学过程】 一、激趣引入，准备学习 （1）讲故事 课件播放猴子分桃的情景，边播放课件，教师边旁白：花果山的桃子大丰收。猴王正准备给猴子们分桃，猴王对众猴子说：“2只猴子分8个桃。”下面的小猴：“太少了。”猴王又说：“20只猴子分80个桃吧。”小猴们：“还是少。”猴王：“800个桃200只猴子分，怎么样？”小猴很高兴：“好，多了，多了，就这样分吧。” （2）列算式 教师：小猴们分到的桃是不是真的增加了？你能算一算吗？ 学生列式计算，指名汇报同时课件展示所列的算式： 8÷2=4(个) 80÷20=4(个) 800÷200=4(个) 学生：小猴们每次分到的桃都是4个，没有增加。 教师：同意他的意见吗？ 学生：同意。 （3）引课题 教师：为什么猴王能使小猴们每次分到桃的个数都一样？其中有什么秘密？今天我们来探索里面的规律。（板书课题） 二、进行新课 1.探索商不变的规律。 （1）观察比较，小组交流 教师：我们前面用什么样的方法来探索规律？ 学生：观察、比较，猜想、验证。 教师：请同学们仍然用这样的方法先独立探索规律，再在小组内交流。 学生经过独立思考并有一定的发现后再组织学生小组交流，教师巡视指导。 （2）从上往下，初探规律 教师：发现规律没有？你们是怎样发现的？哪个小组来说一说？ 抽学生到台上展示算式并介绍探索过程。 学生1：我们通过观察、比较这3个算式的被除数，发现后一个算式的被除数总是前一个算式被除数的10倍，再比较除数也有同样的规律，但是它们的商却没有变化。 教师：也就是说从上往下看被除数和除数有什么规律？商又有什么规律？ 学生2：被除数和除数同时都扩大10倍，而它们的商没有变。（课件显示：被除数和除数同时扩大10倍，商不变） 教师：我们再来看这个算式8000÷2000(课件显示：8000÷2000），你能推测它的商是多少吗？ 引导学生用前面发现的规律来思考，得到：根据刚才的规律我们可以发现8000÷2000在800÷200的基础上被除数和除数又同时扩大了10倍，所以我们推测出8000÷2000的商仍然是4。（课件显示：＝4） 教师：我们的推测正不正确呢？用计算器算一算。 学生用计算器来验证结果是否正确。 （3）从下往上，再探规律 教师：还有没有不同的发现？ 学生3：我们小组还发现如果从下往上看，被除数和除数总是同时缩小10倍，但它们的商也没有变。（课件显示：被除数和除数同时缩小10倍，商不变） （4）小结简化，合并规律 教师：现在大家知道猴王分桃子的秘诀了吧？ 学生：当被除数、除数都扩大或缩小10倍时，它们的商不会发生变化。（课件显示以上两个规律合二为一：被除数和除数同时扩大或缩小10倍，商不变） 教师板书：被除数和除数同时扩大或缩小10倍，商不变。 （5）大胆猜想，举例验证 教师：猜一猜，是不是被除数和除数只有同时扩大或缩小10倍，商才产生这个规律呢？（同时课件显示）如果它们同时扩大或缩小2倍、5倍、20倍、100倍，还会产生这个规律么？请同学们选择择一种情况，举出例子验证一下。 学生选择其中一种情况来验证，发现：只要被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商就不会变。 教师：那我们刚才发现的规律做怎样的修改更完整？ 学生思考后汇报，课件显示将刚才的规律改为：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 （6）再次猜想，总结提升 教师：我们再来猜想一下，是不是所有的除法算式都有这个规律呢？ 学生可能猜是，也可能猜不是。 教师：要想知道是不是，我们可以怎么办？ 学生：随意写一个除法算式，再把被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，看商会不会变。 每个小组选定一个除法算式进行验证，小组交流，再全班交流发现：虽然用的除法算式不一样，但只要把它的被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，它的商都不会变。 教师：这说明了什么？ 学生：这个规律在所有的除法算式里都有。 教师小结：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，这就是商不变的性质。同学们真能干，发现了这么重要的一个规律。（教师板书：商不变的性质） （7）尝试练习，加深巩固 课件出示113页课堂活动1题。 教师：下面我们来做一个有趣的活动，请根据商不变的性质，说出与课件卡片上算式得数相同的算式。 课件出示以下算式：36÷4、20÷4、180÷30。学生说出相同算式，并说说是怎样想的。 2.运用规律。 （1）议一议