人教版初中语文八年级上册《湖心亭看雪》教案.docVIP

人教版初中语文八年级上册《湖心亭看雪》教案 【教学目标】 1．背诵课文 2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力。 3．体味文章的写景特点（白描手法），理解作者的思想感情。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导语 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ 学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ” “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 师：是啊，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。冬天雪下的西湖会是什么样子呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 三、感知文意 1．设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 学生配乐朗读。 2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）抽生翻译 四、品读文本 ㈠1.一生朗诵全文，师生简评。 2. 明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。 （“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语） 教师乘势设疑是否要让张岱改改。 明确：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。 明确：独 ㈡三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。 （1）“痴行” （崇祯五年六月）作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？ 对故国的留恋 （“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的） 教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？ 这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。 充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式， （2）“痴景” （“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”） 找出写景的句子并体昧作者的感情。 作者写景使用了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。 本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。 作者一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗。 接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。 作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 （3）“痴心” 1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？ ①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’” A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。 （湖中焉得有此雅兴之人……） B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？ （彼此彼此……） ②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？ 张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？ 小结： 对“痴”字的理解：一是痴迷于天人合一的山水之乐，一是痴迷于不随流俗的闲情雅致。 五、练习拓展 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。猜猜这些人是谁？ 一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下； 一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台； 一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已； 一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪…… 让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。 （可比较它们在描写手法和情感表达上的异同 或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗） 六、朗诵留白 孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒