人教版八年级上册-第11章-三角形-11.1.2-三角形的高和中线-教学设计-课件共30张.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * 三角形的高和中线 教学设计 说明 教学过程 设计 教学 重难点 教学目标 教学背景 分析 教学背景分析 教学背景分析 知识基础 方法基础 学生特点 ·学生在小学初步认识了三角形的高、初中又掌握了线段的中点、垂线的相关内容，本节课以此为基础，展开对三角形的高和中线的研究. ·学生通过第四、五章的几何学习，已初步掌握了作图探究、作图验证、类比归纳等的几何研究方法. ·本班学生中不乏思维敏捷、自主探究能力较强的学生，也有一些学生学习数学的热情不高、但对动手操作充满兴趣. 教学目标 教学目标 通过文字、图形、符号三种语言理解三角形高、中线的定义. 会画三角形的高和中线，通过画图了解三角形的三条高相交于一点，且交点的位置与三角形的形状有关；三条中线交于三角形内部一点，是三角形的重心. 通过类比、归纳等数学学习方法，体会几何图形的研究思路，积累一定的几何研究方法. 教学重难点 教学重点 教学难点 教学重难点 三角形的高、中线的定义及作图. 画钝角三角形的高,三角形的高及中线 的研究思路. 教学过程设计 环节 1 环节 2 环节 3 教学过程设计 环节 4 课前准备： 在笔记本上画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个；另剪裁以上三种三角形各一个. 创设问题 动手操作 发现新知 探究归纳 自主讨论 类比探究 应用拓展 总结提升 教学环节： 环节一：创设问题 动手操作 折纸探究：任选一个剪裁好的三角形，如何把它分成两个面积相等的三角形呢？ 动手操作引入，激发学习兴趣.折纸的过程中需要先找三角形一边的中点，再沿过中点与所对顶点的线段折叠. 学生：思考→折叠→讨论→展示 提问：这条折痕等分三角形的面积？为什么？ 两个三角形 等底同高 三角形的高是三角形的主要线段之一， 我们该如何来研究三角形的高？ 提示研究三角形的高的思路，引导学生逐一进行探究. 定义、性质、作图、应用 环节二：发现新知 探究归纳 A B C D 三角形的高 1、定义： 从三角形的一个顶点向它的对边所在直线作垂线， 顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高． 如图，AD是△ABC BC边上的高 学生小学接触过文字定义，本节课着重引导学生结合图形，描述三角形的高,为接下来的符号语言表述做准备. 环节二：发现新知 探究归纳 三角形的高 1、定义： 从三角形的一个顶点向它的对边 所在直线作垂线， 顶点和垂足 之间的线段叫做三角形的高． A B C D ①判定： ∵AD⊥BC （或∠ADB＝∠ADC＝90°） ∴AD是BC边上的高 ②性质： ∵AD是BC边上的高 ∴AD⊥BC （或∠ADB＝∠ADC＝90°） 高的性质？ 环节二：发现新知 探究归纳 三角形的高 2、性质： A B C D 数量： 角度？ 长度？ 位置： 与底边？ 与其他线段？ 三角形只有一条高吗？ 高之间的位置关系？ 环节二：发现新知 探究归纳 三角形的高 3、作图： 发现：三角形的三条高(所在直线)交于一点 当是锐角三角形时，交点在三角形内部； 当是直角三角形时，交点在三角形直角顶点上； 当是钝角三角形时，交点在三角形外部． 学生对高的作图进行分类讨论，发现三条高的交点位置，与三角形的形状有关，进而总结归纳． 学生独立画锐、直、钝三角形的三条高. 作图→发现→归纳 环节二：发现新知 探究归纳 环节三：自主讨论 类比探究 由引入问题我们得知了该折痕等分三角形的面积，这条折痕叫做三角形的中线。 提问：类比对三角形的高的研究，从哪些方面展开对三角形的中线的研究？ 定义？（文字、图形、符号） 性质？（数量、位置） 作图？（分类） 提问研究思路，引导学生展开对三角形的中线的自主探究. A B C D 三角形的中线： 1、定义 在三角形中，连接一个顶点与它对边的中点的线段叫做三角形的中线． 如图，线段AD 是△ABC BC边上的中线 学生归纳三角形中线的定义，再结合图形表述，类比进行符号语言表述. 环节三：自主讨论 类比探究 ①判定： ∵D是BC中点 （或BD = DC = BC） ∴AD 是△ABC 的中线 A B C D 三角形的中线： 1、定义 在三角形中，连接一个顶点 与它对边的中点的线段叫做 三角形的中线． 三角形中线的定义涵盖了其判定与性质，同时锻炼学生符号语言表达的严谨性。 ②性质： ∵AD 是△ABC 的中线 ∴BD =DC = BC 环节三：自主讨论 类比探究 三角形的中线： 2、作图 学生分为三组：分别画锐、直、钝三角形的所有中线. 作图→交流→归纳 提问：三角形的中线只有一条吗？