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儿童教育管理的新思路 一． 树立教育管理新观念 1．树立“以人为本”的新观念 “以人为本”，其内涵就是尊重人，尤其尊重人作为一种精神存在的价值。相信每一个人都有自我发展、自我完善的动力和巨大潜能。 幼儿园要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，“以幼儿发展为本”。 　 2．树立“管理就是服务”的新观念 转变管理者就要“高高在上”的旧观念。 教师是教育工作的主体，管理者不是“绝对权威” 。 二．推进教育管理民主化 1．自下而上制定教育工作计划。 2．教师有权选择课程内容、调整活动时间。 3．教师有权决定如何进行环境创设和利用。 4．“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者” 。 （《纲要》） 5．管理者深入班级，成为幼儿的朋友；与教师合作，为教学实践服务。 6．管理者主动与家长沟通，促进家园共育，为幼儿发展服务。 三．选拔合格的幼儿教师 1．教师选拔标准 （1）学业成绩：学历、毕业成绩等。 （2）专业素养：专业知识和技能， 特别是教育观念。 选拔教师更要关注教师作为一个人的基本素质。 （3）心理素质： 第一方面：人格特点 ①移情：即个体想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、及活动的人格特点。它是幼儿园工作人员接纳、尊重儿童和家长，园长尊重每位教职工的人格基础。 ②情绪稳定性：即个体对自身情绪的强度、紧张度和激动度的调节控制能力。它是幼儿园工作人员处理问题冷静、耐心，言行举止文明的人格基础。 ③责任心：即个体对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担任务的自觉程度。它是保教人员一丝不苟的工作态度及园长对自己和教职工严格要求的人格基础。 ④合作倾向：即个体在事先理解和赞同的基础上，参与由两个以上个体共同完成某一行为的愿望和能力。它是保教人员较好的相互配合及园内、外建立和谐人际关系的人格基础。 ⑤成就动机：即个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，而且力求达到更高标准的内在心理过程。它是幼儿园工作人员事业心、进取精神及不怕困难、勇于改革的人格基础。 　　⑥创造人格：即人格结构中制约创造能力发展的因素，如自信心、好奇心、发明精神等。它是幼儿园师资善于创新的人格基础。 ⑦职业兴趣：即个体对某种职业的喜好。它是幼儿园师资热爱本职工作，努力钻研业务的人格基础。 第二方面：能力特点 ①一般能力: 即个体解决一般问题都需要的能力，如观察力、注意力、记忆力、思维力等。它是幼儿园工作人员顺利完成各项任务的能力基础。 ②创造能力: 即个体根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是幼儿园师资善于创新的能力基础。 ③表达能力：即个体通过语言、动作等表达思想、情感的能力。它是教师与幼儿沟通的能力基础。 《幼儿园师资心理特质量表》 两个分量表，130个题目。 测查结果： 各项得分、量表分及全量表分。 2．选拔教师的方法 （1）面谈。 （2）观看汇报活动。 （3）测试，包括心理测试。 （4）查阅档案资料。 （5）考察工作实践。 四．促进教师专业发展 1． 让教师成为业务学习的主人。 （1）民主决定学习内容。 如：举手表决。 （2）理论与实践密切结合。 《学前心理学》陈帼眉 著 第四章 学前儿童感知觉的发展 第五章 学前儿童注意的发展 第六章 学前儿童记忆的发展 第七章 学前儿童表征的发展 第八章 学前儿童想象的发展 第九章 学前儿童思维的发展 第十章 学前儿童言语的发展 第十一章 学前儿童情绪的发展 第十二章 学前儿童个性的发展 第十三章 学前儿童气质、性格和能力的发展 “搜索——回归法” 理论——→实例 ←—— 回归 在理解、尊重幼儿气质特点的基础上进行教育 康京辉 我们班有一位叫元亨的小朋友，平日聪明好学，可在和其他小朋友相处时，他的脾气却显得特别急躁，一不如意，就放声大哭。过去，对于元亨的表现我有些反感，