方向–骨架方案.PDF

26.6.2017 版本 面積教學 平面圖形所佔範圍的大小，稱為圖形的面積。在探討面積作為度量一員的教學前，可重 溫度量的演進軌道。 度量的演進軌道 「度量」是指關於某些特質量化表達和比較的學問。度量概念X 的初始認識，一般都可 按照以下演進軌道進行： 直接比較 ： 在不涉第三種事物的情況下，測定事物A 與事物B ，哪個具有較 高（或較多）特質X 間接比較 ： 在借助第三種事物的情況下，測定事物A 與事物B ，哪個具有較 高（或較多）特質X 運用單位量 選擇事物U 作為參考對象，稱為特質X 的量度單位，然後測定其 度 ： 他事物具有特質X 的程度，是事物U 的多少倍。 有了單位，比較活動便不止於分出高低，還可以描述高（或低）多少。從直接比較走向 運用單位，體現了知識演進的過程。單位可分以下兩類 ： 自訂單位： 選擇的參考對象U （量度單位）來自個人喜好，並未被廣泛應用 公認單位 ： 選擇的參考對象U （量度單位）已被廣泛應用 自訂單位的缺點在於無法有效地與別人溝通，運用公認單位的好處在於能有效和廣泛地 傳意 。確立公認單位的重要性之後，量度活動自然環繞公認單位進行。在提升效率方面，希 望可以製作量尺 （不一定可行），直接讀出量度結果。在掌握單位方面，希望培養較強量感， 一方面有助檢測量度結果的合理性，另一方面可在欠缺量尺的時候估計量度結果。 如果有需要，可引入超過一個單位，並認識單位的大小決定量度結果的精確度：單位愈 小，描述事物具特質X 的誤差愈小，精確度也愈高。 由自訂單位、公認單位，走向製作量尺和量感培養，體現了知識臻於完善的過程 。按上 述軌道設計的教學過程，讓學生經歷數學知識從無到有，由粗疏邁向精密的數學化過程，適 用於多個度量概念的初始認識。 面積教學 –概念及學習階段 1 面積教學 按照前述度量知識的演進軌道 ，設計面積的教學會遭遇下列困難： 1. 直接比較圖形面積，不像長度般只要一端對齊便知分曉。必須進行剪拼工作 ，方有可 能（但不保證）成功得出結論 2. 無法製成面積量尺 因此，面積的教學要以剪拼圖形作為探討面積問題的核心方法 ，它的具體意義是透過圖 形分割與拼砌 ，進行面積轉移 。除了在直接比較圖形面積時發揮作用，也可延伸至面積公式 推導和多邊形面積計算等解難活動之上，填補了無法製成面積量尺的知識真空。 進行面積公式推導和多邊形面積計算時，會反覆研討一個問題：「如何把沒有面積公式可 用的圖形，透過面積轉移的方法，化為可計算面積的圖形？」這是數學家常用的「化未知為 已知」的思考方法，應該多讓學生接觸和模仿。 矩形面積的計算，關鍵在分行和分列數格 ，為了確保學生清楚數格的方法，教學設計特 別製造了學生用 1 個平方厘米的小方塊逐塊舖在矩形上的經驗。一方面，它製造了「逐塊密 舖操作非常麻煩」的感受，引出了透明方格紙這一工具的作用。另一方面，它使得學生有了 近距離推敲格數的體會 ，以承托之後長方形、正方形面積公式的發展。教學後期，教師特地 為矩形加上不完整的暗格，目的是希望學生用心想想分行數和分列數。有了這項近距離推敲 格數的經驗，公式便可以輕易掌握。教師切記不要代勞，更不可給過多的提示。 面積的學習階段 (骨架方案) 階段一: 直觀辨別圖形大小 階段二: 直接比較圖形的面積 階段三: 以自訂單位比較圖形的面積 階段四: 統一公認單位 階段五: 計算長方形和正方形面積 面積教學 –概念及學習階段 2 階段一 ：直觀辨別圖形大小 1. 給予學生兩張有明顯大小差異的平面