关于幼儿英语的思考和重要理论依据.doc.docVIP

跳出“是否应该在幼儿期就开始学外语”这个圈，我想重点探讨如果在幼儿园展开英语教育，会产生何种问题？应如何做？ 现在存在的问题，一，实效不大。幼儿时和小学时学外语对语言能力的开发并没有什么大的作用。没有将幼儿英语的优势发挥，最终到来来只是做了无用功，浪费时间和金钱。许多幼儿园的英语课是姓“钱”而非姓“教”。幼儿在园里玩过之后没有起到应有的作用。 说明课程设置或课堂安排上存在不合理之处，从而导致幼儿学外语的优势没有得到充分利用。并不像许多理论研究所描述的那样，幼儿时期学习英语可以带来诸多好处，比如促进幼儿语言能力、认知、交往等方面的发展。 缺乏科学的关于幼儿英语实践活动的指导性理论和教材。从初一到高三的英语课有连贯完整的指导，这是经过精密的设计而成的。而幼儿英语不是这样，它缺乏与小学的衔接，被看做是一个可有可无的部分，他的有效性被许多教育工作者忽略。由于历史短，它缺乏系统科学的教材和一整套适合的教学模式和教学策略体系等软硬件支持，这些工作还处于探索阶段和实验阶段。 教育工作者常常忽视幼儿学习语言的特点，从而造成少慢差费。 适合的语言刺激少，幼儿语言输入不够。在幼儿园内，幼儿接触的英语刺激少，主要是在一星期两节的课堂上，课余与英语接触的机会很少，而且生活中没有机会运用。这与幼儿学母语时的情况是大相径庭的。幼儿学习母语时，首先，幼儿在开口说话之前经历了一年之久的准备期，然后幼儿在刚开始说话时是先模仿的，以短句、单个的词汇为主，并且及时在实际生活中运用，复现率也较高，学习的渠道非常宽广。 母语严格地说来,不是教会的,也不是学 会的,而是在母语环境中自然地发展出来的。在生活中，幼儿的母语输入量是巨大的，幼儿所看到的听到的所说的，甚至是所想的都是以母语为载体的。母语作为表达和交流的工具无时无刻地被重复使用着。这是外语学习所不具备的一个天然的优势。 所以，从幼儿习得语言的规律出发，并据此设计教材和课堂，对幼儿开展适宜的英语教育。 思考，或许外语也可以作为认识事物的工具而不是单纯的学习对象。 学前英语的一大优势就是在语音方面，然而现在许多幼儿园英语教师主要是口授为主，没有充分利用原声磁带、原声动画等多媒体。 蒙台梭利认为,“儿童的语言是发展而来的,而不是教出来的”,“儿童语言的发展有如 自发的创造。 下面的 例子就证明了这一点。据美国语言学家阿尔伯 特·施道姆的报告,小时他在美国的挪威移民 孩子中长大,虽然能听懂挪威话,却只说英语。 从大约7岁到30岁,他都是生活在只说英语的 环境中,与挪威语完全失去接触。后来他与一位 在挪威出生的姑娘结了婚,在新娘家生活了三 个月后,他不仅再次获得了理解这种语言的能 力,而且能比较流利地说这种语言 还有例子 奥 勒等人在美国中小学第七、第九、第十一年级做 试验,每个年级都掺进一些在小学过6年外语 的学生。如果是从小学外语有后劲的话,应当是 越到高年级学得越好,然而结果却恰恰相反:到 了九年级差别就大大缩小,但仍有显著意义;到 了十一年级,没有显著意义的差别。这一结果意 味着,年龄大一点的学生用五年的时间学到了 年纪小的学生在十一年内学到的东西。⑧ 语言是交往的工具,是思维的工具,是“思想库”。 我们对世界的认识绝大部分是由语言编码储存 的。 从第二语言敏感期的特点 看学前双语教育的重点 许多研究表明，年长儿童学习句 法和语言形态结构的速度往往快于年幼儿童， 还需要提请注意的是，敏感期理论并不是说在青 春期前的任何时间点上开始学习第二语言都没有差 别，相反，许多研究表明，在敏感期前期和后期习得语 言的效果是不一样的。例如，塔赫塔仃曲ta)等人对5岁 15岁的231名英语儿童进行语音模仿能力的实验 研究，实验任务是让被试根据示范模仿法语和亚美尼 亚语的单词和短语的发音，结果表明儿童的模仿成绩 随年龄逐年下降。在模仿较长短语的语调方面，5一8岁 孩子的成绩最好，从8岁开始大幅度下降川。 与此类 似，阿舍(Asher)和加西亚(Garcia)对71名美国古巴移民 孩子的英语发音水平进行研究，测试题是让被试重复 英语句子。这71名被试移居美国时的年龄不同，从0 岁至19岁，结果表明，6岁前移居美国的孩子发音最 好，最接近英语母语人的发音，7以2岁移居美国者成 绩次之，13一19岁移居者成绩最差团。 在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具 有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆 转的优势。 根据大量实证研究的结果，许多学者提出6 岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁 前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正 宗口音。 学前儿童学习外语的主要优势在语音语调 方面。因此，学前双语教育的重点应当始终如一地放在 发展儿童的正宗的语音语调